Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire

FINALITÉ(S)

Le programme vise à former des personnes enseignantes à l’éducation préscolaire et au primaire porteuses de culture, d’expériences et de savoirs, centrées sur l’apprentissage et le bien-être de leurs élèves, en mesure d’exercer un leadership éducatif au service de l’amélioration de la pratique. En misant sur le développement du professionnalisme collectif, le programme permet aux futures personnes enseignantes d’offrir un enseignement de qualité à tous les élèves qui leur sont confiés dans des contextes variés et évolutifs.

CIBLE(S) DE FORMATION

Au terme du programme, la personne étudiante sera en mesure d’agir avec compétence dans cinq situations professionnelles types :

Situations de pilotage de situations d’apprentissage

Piloter, seul ou de concert avec différents acteurs ou actrices, des situations d’apprentissage, incluant des modalités d’évaluation, dans une classe du préscolaire ou du primaire avec et pour un groupe d’élèves aux besoins d’apprentissage ou d’adaptation psychosociale divers, et issus de contextes familiaux, sociaux et communautaires variés. 

• En mettant en œuvre des situations planifiées selon des besoins universels et particuliers d’apprentissage ou d’adaptation psychosociale, appuyées sur les orientations ministérielles et fondées sur des savoirs psychopédagogiques, disciplinaires et didactiques ainsi que des repères culturels; 
• En recourant à une variété de ressources en soutien à l’apprentissage et à l’enseignement dont le numérique comme vecteur de valeur ajoutée; 
• En développant une relation centrée sur le bien-être de l’élève et les interactions inclusives et empathiques du groupe-classe; 
• En collaborant avec différentes personnes-ressources, notamment les parents, les personnes tutrices, les membres du personnel professionnel non enseignant ou de la communauté;  
• En exerçant judicieusement un leadership éducatif; 
• En faisant preuve d’une éthique professionnelle et interprofessionnelle.

Afin que chaque élève soit engagé et soutenu dans ses apprentissages et son développement intégral et qu’il soit situé et informé de sa progression tout au long de son cheminement.

Situations d’organisation et de dynamisation de la vie de la classe

Assurer, seul ou de concert avec différents acteurs ou actrices, un mode de fonctionnement propice à l’autonomie, à l’apprentissage et au développement de la socialisation, adapté aux différents moments de la vie de la classe pour un groupe d’élèves évoluant dans un milieu scolaire.

• En mettant en œuvre l’organisation physique de la classe planifiée en fonction des potentialités et des besoins des élèves ainsi que des exigences des situations d’apprentissage;
• En instaurant et maintenant des règles, procédures et routines harmonisées aux orientations de l’école et adaptées aux élèves ainsi qu’aux exigences des situations d’apprentissage;
• En exploitant une variété de ressources, dont le numérique, en soutien au bon fonctionnement des élèves de la classe;
• En adoptant une posture de leader favorable à l’établissement et au maintien de relations empreintes de bienveillance et de soutien avec les élèves et entre les élèves;
• En assumant un leadership éducatif auprès de différentes personnes-ressources et de parents ou personnes tutrices;
• En faisant preuve d’une éthique professionnelle et interprofessionnelle dans la gestion de la classe.

Afin que tous les élèves bénéficient d’un milieu propice à l’autonomie, à la socialisation et à l’apprentissage. 

Situations de coopération à la vie de l’école

Coopérer à des groupes (comités, équipes-cycle, etc.) ayant un impact sur la vie de l’école avec différents membres du groupe. 

• En contribuant à la définition, à la réalisation et à l’évaluation du mandat du groupe; 
• En s’appuyant sur une vision écosystémique de l’école et un cadre de collaboration professionnelle adapté aux membres du groupe;
• En exploitant de manière judicieuse les usages du numérique en soutien au travail de coopération; 
• En communiquant clairement à l’écrit et à l’oral et de façon adaptée au travail collaboratif; 
• En exerçant judicieusement un leadership éducatif; 
• En faisant preuve d’une éthique professionnelle écoresponsable.

Afin qu’une contribution significative soit apportée à l’atteinte d’objectifs éducatifs de l’école.

Situations de prise de décision concertée en soutien aux élèves en difficulté

Contribuer, dans un cadre formel, à une prise de décision éclairée et concertée pour un élève ou un groupe d’élèves vivant une ou des difficultés d’intensité modérée ou élevée liées à son développement global, à ses apprentissages ou à son adaptation, avec les actrices ou les acteurs concernés.

• En élaborant un plan d’action personnalisé issu d’une concertation et basé sur une évaluation systémique unidimensionnelle ou multidimensionnelle;
• En évaluant les effets du plan d’action personnalisé sur la ou les dimensions ciblées;
• En s’appropriant les usages du numérique choisis comme valeur ajoutée au travail collaboratif et en soutien aux élèves en difficulté;
• En collaborant avec des membres issus de milieux professionnels variés et les parents ou personnes tutrices;
• En développant un partenariat à long terme avec les parents ou personnes tutrices selon différents rôles;
• En exerçant judicieusement un leadership éducatif adapté à la culture des milieux scolaire ou extrascolaire;
• En faisant preuve d’une éthique interprofessionnelle avec ou sans conflits de valeurs. 

Afin que les mesures de soutien choisies soient issues d’une concertation et contribuent au bien-être, au développement global et aux apprentissages de l’élève ou d’un groupe d’élèves.  

Situations d’enrichissement à la pratique enseignante

Contribuer, seul ou avec différents acteurs ou actrices, à des activités de développement professionnel collectif à propos d’objets d’intérêt ou d’expérimentation liés à la pratique enseignante.   

• En formalisant et diffusant des apprentissages professionnels fondés sur des savoirs scientifiques ou d’expérience; 
• En exploitant judicieusement le numérique en soutien à une diffusion de ses apprentissages professionnels;
• En utilisant une démarche collaborative lorsque requis;
• En exerçant judicieusement un leadership éducatif en contexte de développement professionnel;
• En adoptant une posture d’apprenant à vie en contexte de développement professionnel;
• En faisant preuve d’une éthique professionnelle, en contexte interprofessionnel ou non, dans le travail de formalisation et de diffusion d'apprentissages professionnels.

Afin qu’une contribution concrète et pertinente, en lien avec la pratique enseignante, soit apportée à soi-même et à des pairs, à une communauté d’apprentissage ou à des membres du personnel professionnel du milieu de l’éducation. 

Le développement de l’agir compétent dans ces cinq situations professionnelles types permet le développement des 13 compétences relatives à l’enseignement au préscolaire et au primaire présentées dans le document Référentiel de compétences professionnelles. Profession enseignante (MEES, 2020) en vue de l’obtention du brevet d’enseignement délivré par le ministère responsable de l’éducation.

AUTORISATION D’ENSEIGNER

Le ministère responsable de la formation à l’enseignement délivrera, sur recommandation de l’Université, un brevet d’enseignement aux diplômées et diplômés qui y ont droit. Pour obtenir le brevet d’enseignement, les finissantes et finissants auront à remplir le formulaire Demande d’autorisation d’enseigner.

De plus, les dispositions législatives relatives aux antécédents judiciaires obligent toute personne demandant une autorisation d’enseigner ou son renouvellement à joindre à sa demande une déclaration relative à ses antécédents judiciaires. Pour obtenir le brevet d’enseignement, les finissantes et finissants auront à remplir le formulaire de Déclaration relative aux antécédents judiciaires.

Pour de plus amples informations, les personnes peuvent consulter le site Internet du ministère responsable de la formation à l’enseignement en effectuant une recherche sur « Autorisation d’enseigner ».