Comment rendre mon évaluation… durable?

Comment incarner concrètement la transition socioécologique dans nos activités pédagogiques? Et si nous allions plus loin : serait-il possible d’imaginer une évaluation « durable »?

Encore faut-il s’entendre sur les mots. Parler de transition, c’est manifester un désir d’agir, une intention tournée vers l’action, guidée par des principes, des référentiels, des cadres ou encore des valeurs. Les objectifs de développement durable (ODD) offrent une feuille de route concrète permettant de contribuer aux solutions face aux enjeux actuels qui sont à la fois complexes et interconnectés. Déclinés en cibles, ils peuvent parfois être difficiles à intégrer dans la pratique évaluative. Fort heureusement, les objectifs de développement intérieur (Inner Development Goals), créés pour appuyer la mise en application des ODD, proposent un cadre d'accompagnement pour les individus et organisations qui s'impose également comme un référentiel riche et porteur pour renouveler la pratique évaluative durable.

En effet, on y recense les compétences et les qualités intérieures que les collectivités, les organisations et les individus doivent développer pour faire face aux enjeux de la transition socioécologique et ainsi contribuer à la réalisation des ODD. Dans une perspective d’évaluation empreinte de durabilité, n’est-ce pas un geste porteur de sens que d’ouvrir la voie à une vision renouvelée des productions remises par les étudiantes et étudiants? Certes l’évaluation des compétences disciplinaires est importante, mais l’évaluation des compétences « intérieures » semble essentielle afin de créer des citoyens aptes à jongler avec les enjeux complexes et le contexte sociétal d’incertitude.

Dans le même esprit, d’autres personnes autrices proposent le concept des compétences de viabilité qui ont pour but de soutenir un monde en transition (Pruneau et al., S.D.). Découlant d’une intention similaire aux ODD intérieurs, on y retrouve essentiellement des compétences transversales:

• la pensée systémique,
• la pensée prospective,
• la compétence éthique,
• l’action stratégique,
• les compétences interpersonnelles,
• la pensée créative et critique,
• la conscience écologique approfondie,
• la flexibilité; et
• l’adaptation face aux risques et à l’incertitude.

Convaincus de l’importance de telles compétences transversales, de nombreux programmes les ont intégrées à leurs cursus. Il est alors intéressant de constater que les compétences de viabilité et les objectifs de développement intérieur s’y retrouvent déjà, sous différentes formes, dans bon nombre de ces programmes. Nous avons déjà des compétences « durables » au programme! Un grand défi demeure : comment peut-on évaluer le développement de ces compétences? Comment peut-on adapter nos pratiques évaluatives pour en tenir compte?

Nous vous proposons ci-après quelques initiatives permettant de concevoir des évaluations plus durables. Chacune est associée à une compétence transversale de viabilité.

• Collaboration: présente dans tous les cadres, la compétence de collaboration s’impose comme essentielle face à l’émergence des défis dans toutes les disciplines. Cette grille de discussion et d’évaluation de la compétence de collaboration vise à soutenir les personnes enseignantes qui souhaitent porter un jugement éclairé sur cette compétence. Elle sera utile lors d’une évaluation formative ou sommative individuelle, mais ancrée dans un contexte de travail d’équipe. Elle permet d’identifier les variables déterminantes dans ce contexte (critères) et d’en observer les manifestations (descriptions du niveau attendu). Elle permet à la fois d’aborder la compétence de collaboration, mais également des compétences interpersonnelles et des habiletés reliées à la flexibilité. Elle peut également servir comme point de départ à une discussion.
• Pensée critique : À l'ère de l'intelligence artificielle, développer la pensée critique devient primordial. Pour rendre cette compétence accessible, il importe de la décliner en habiletés concrètes. Quelles sont les attentes universitaires en matière de pensée critique? Ancré dans une perspective d’agir critique, ce référentiel propose des indicateurs de compétences sur lesquelles on peut construire des attentes et des consignes pour une évaluation. 
• Pensée prospective : Dans le cours GDD360 L’écoresponsabilité dans sa profession offert à toute la communauté universitaire, les étudiantes et étudiants sont invités à se projeter dans un scénario de futur professionnel souhaité, en s'appuyant sur des modèles théoriques pour identifier des leviers d'action actuels et futurs, le tout consigné dans un plan structuré. Cette démarche évaluative permet de mobiliser à la fois la pensée prospective, mais aussi la pensée systémique, l’action, la pensée créative et critique, ainsi que l’adaptation aux risques et à l’incertitude. Comme quoi une évaluation peut être ancrée dans sa discipline, mais également permettre de développer plusieurs compétences facilitant la transition !
• Pensée créative : Cet article invite à réfléchir à la manière d’évaluer la créativité en contexte pédagogique. On y propose 11 critères pertinents. Une proposition d’échelle descriptive est même présente en fin d’article.
• Action stratégique : Les habiletés de planification peuvent être intégrées dans de nombreuses évaluations. Dans plusieurs programmes ou activités pédagogiques, on retrouve déjà des évaluations portant sur des projets concrets ou fictifs. Pourquoi ne pas enrichir ces évaluations en y ajoutant des consignes et des critères permettant de juger de la capacité de l'étudiante ou de l'étudiant à initier, gérer ou accompagner une forme de changement?

Ces différentes initiatives évaluatives favorisent l'intégration de compétences transversales qui soutiennent à la fois le développement professionnel et la transition socioécologique. Il s'agit toutefois d'une seule facette de ce que peut incarner la durabilité en évaluation, tant les angles sont nombreux. On pense notamment aux productions qui rayonnent au-delà de la salle de classe, en rejoignant des individus, des associations ou des organisations à but non lucratif. En concevant des travaux utiles à la fois pour les personnes étudiantes et pour la collectivité, on crée une valeur bidirectionnelle : la production prend du sens pour celui ou celle qui la réalise, tout en servant une communauté plus large, et ce, bien au-delà de sa première utilisation.

Témoignage étudiant

La rétroaction contribue autant à ma réussite universitaire que personnelle. À la fin d’un cours, elle m’assure de comprendre les points que je maîtrise, ainsi que mes lacunes. Elle me permet de préparer un vrai bagage de connaissances qui me sera utile dans ma vie professionnelle.

Raphaël, étudiant au baccalauréat en chimie

Références

Bisaillon, V., & Villemagne, C. (2019, 1er février). Écoresponsabilité. Magazine pédagogique, Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke.
https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-et-actualites/veille/details/58027

Cabana, M., Lez, A., et Piché, S. (2026). Référentiel de compétence de l'agir critique. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. https://doi.org/10.5281/zenodo.17872359

Centre universitaire de formation en environnement et développement durable, mai 2022. Grille originale : Association of American Colleges and Universities (2009). https://www.aacu.org/initiatives/value, sous licence CC BY-NC-SA 4.0.

Inner Development Goals. (s. d.). Going deeper: Inner Development Guide. https://innerdevelopmentgoals.org/guide/

Nations Unies. (s. d.). Objectifs de développement durable. https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/

Perspectives SSF. (2017, 1er mai). Comment peut-on évaluer la créativité? Magazine pédagogique, Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke. https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille-et-actualites/veille/details/58127

Pruneau, D., Kerry, J., & Langis, J. (s. d.). Les compétences pouvant guider et faciliter l'engagement des citoyens dans la construction de communautés écologiquement viables. Groupe de recherche Littoral et vie, Université de Moncton; Centr'ERE. https://centrere.uqam.ca/wp-content/uploads/2014/02/1.4_Pruneau_et_coll_re.pdf