Ressources

Une notion différente de celle des contenus

De manière générale, une ressource désigne ce qui peut aider à répondre à un besoin, à accomplir une tâche ou à résoudre un problème. Il peut s’agir de ressources matérielles (un outil, un document), immatérielles (une information, une règle) ou même humaines. En pédagogie, l’idée demeure la même : une ressource est ce qui soutient l’action. Toutefois, elle prend un sens particulier, puisqu’elle est directement liée à l’apprentissage et à la capacité d’agir dans des situations concrètes, notamment professionnelles.

Pendant longtemps, l’enseignement s’est surtout centré sur la transmission de contenus : des notions à connaître, des règles à mémoriser, des techniques à reproduire. Dans une approche par compétences, l’objectif est différent. Il s’agit de savoir agir efficacement dans une situation réelle (Tardif, 2006). L’attention se déplace donc vers tout ce qu’une personne devra mobiliser pour agir de façon pertinente.

C’est pour mettre en valeur ce caractère actif et dynamique que l’on parle désormais de ressources, plutôt que seulement de contenus. Ces ressources peuvent être regroupées en deux grandes catégories : les ressources internes et les ressources externes.

Les ressources internes 

Les ressources internes ou ressources personnelles correspondent à ce que la personne a acquis et porte en elle. Elles incluent les connaissances et les savoir-faire, mais aussi des éléments plus larges : façons de réfléchir, attitudes professionnelles, postures, habitudes d’action et expériences antérieures (Tardif, 2017). Ces ressources permettent à la personne d’analyser une situation, de prendre des décisions et d’agir de manière pertinente.

Les ressources externes (liées à l’environnement)

Les ressources externes regroupent ce qui est disponible dans l’environnement : outils, documents, plateformes numériques, intelligences artificielles spécifiques à la profession, instruments, procédures ou encore soutien de collègues. On parle donc de ressources externes à la personne étudiante. Elles correspondent à ce qui caractérise un contexte professionnel réel. Les intégrer en formation contribue à rendre les situations d’apprentissage plus authentiques et plus proches de la pratique.

Être compétent : mobiliser des ressources, pas seulement en posséder

En conclusion, être compétent ne signifie pas seulement disposer de ressources. Cela signifie surtout être capable de les choisir, de les combiner et de les utiliser de façon judicieuse, au bon moment et selon le contexte. L’enjeu n’est donc plus seulement de se demander « qu’est-ce qu’il faut savoir ? », mais aussi : avec quoi ce savoir doit-il être combiné pour agir efficacement dans une situation professionnelle ?

Déclaration d'utilisation : la rédaction de ce texte a été soutenue par l'intelligence artificielle.

Références

Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences: documenter le parcours de développement. Chenelière éducation.

Tardif, J. (2017). Des repères conceptuels à propos de la notion de compétence, de son développement et de son évaluation. Dans M. Poumay, J. Tardif, F. Georges et G. Scallon (dir.), Organiser la formation à partir des compétences (p. 15-37). De Boeck Supérieur.