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Articles

Morel M. et Ayotte-Beaudet J.-P. (2022). Conjuguer raison et sensibilité pour apprendre, hors les murs. Vivre le primaire, 35(2), 64-66. Accéder à la publication

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2021). Apprécier la biodiversité pour mieux la préserver. Magazine du Réseau EdCan, printemps 2021. Accéder à la publication

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2021). Outdoor education at universities can be a positive legacy of COVID-19. The Conversation. Accéder à la publication

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2021). Les environnements à l'extérieur au service des apprentissages. Vivre le primaire, 34(3), 60-62.

Bélanger, A., Bélanger, F. et Thériault, A. (2021). Le Magicien d’Oz, un spectacle théatral et musical issu de l’imaginaire de jeunes enfants et de deux auteurs/créateurs. Vivre le primaire, 33(4), 54-56.

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2020). Éveiller aux sciences de la nature à ciel ouvert. Revue préscolaire, 58(4), 36-38. Accéder à la publication

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2020, 29 septembre). Enseignement et apprentissage des sciences en plein air à l’école. Réseau d’information pour la réussite éducative. Accéder à la publication

Ayotte-Beaudet, J.-P. et Arseneau, I. (2020). Portraits et points de vue de scientifiques : Quels apports pour l’éducation aux sciences et technologies? Spectre, 50(1), 5-7.

Beaudry, M.-C. (2020). Les sciences dans l'engagement social. Spectre, 50(1), p. 32-34. Accéder à la publication

Bélanger, A., Moisan, S. et Lépine, M. (2020). Otto. Autobiographie d’un ours en peluche: (re)découvrir un classique de la littérature de jeunesse par le recours à un artefact. Vivre le primaire, 33(2), 71-74. 

L'Heureux, K. (2020). La COVID-19 et la place des sciences dans la société : Réflexions sur les propos d'un microbiologiste-infectiologue. Spectre, 50(1), p. 8-10. Accéder à la publication

Langelier, E. (2020). Parcours professionnel d'une femme en génie : flou, passion, défis, ancrages et soutien. Spectre, 50(1), p. 22-24. Accéder à la publication

Secours, É., Paquette, A., Ayotte-Beaudet, J.-P., Gignac, A. et Castagneyrol, B. (2020). Chenilles-espionnes, un projet de sciences citoyennes pour sensibiliser les jeunes à la biodiversité. Spectre, 50(1), 27-30.

Ayotte-Beaudet, J.-P. (2019). Le processus de validation par les pairs : Une étape de la production du savoir scientifique à enseigner. Spectre, 48(2), 29-31. Accéder à la publication

Bélanger, A. (2019). Le garçon qui courait, ou combattre l’impérialisme par la réussite sportive. Enjeux de l’univers social, 15(1), 47-49. Accéder à la publication

Maltais-Landry, A. (2019). L’histoire orale en classe : quels avantages, quels défis? Enjeux de l’univers social, 15(1), 50-53. Accéder à la publication

Moisan, S. (2019). Intégrer les expériences et perspectives historiques des groupes marginalisés dans le cours Histoire du Québec et du Canada. Enjeux de l’univers social, 15(1), 31-34. Accéder à la publication

Moisan, S. (2019). Présentation du dossier. Enjeux de l’univers social, 15(1), 4-5. Accéder à la publication

Moisan, S. et Bélanger, A. (2019). Histoire de l’Holocauste et éducation aux droits humains : arrimage réussi au Québec? Didactica Historica. Revue suisse pour l'enseignement de l'histoire, (5),  93-102.

Potvin, P. et Hasni, A. (2019). Les jeunes filles et la science. Découvrir magazine, 2. Accéder à la publication

Araújo-Oliveira, A. et Lebrun, J. (2018). L’interdisciplinarité : une approche à privilégier pour donner du sens aux apprentissages en sciences humaines. Vivre le primaire, 31(1), 55-57.

Lebrun, J. et Moisan, S. (2018). Prendre position sur des réalités du passé : pièges et possibilités du débat. Vivre le Primaire, 31(1), 60-61.

Belletête, V. et Hasni, A. (2017). L’enseignement par projet en science et technologie : Que nous apprend une analyse systématique des publications scientifiques? Spectre, 46(2), 22-25.

Moisan, S. (2017). Comprendre l’expérience des victimes de l’Holocauste à travers le visionnement du film Le pianiste. Récit de pratique. Enjeux de l’univers social, 13(1).

Moisan, S. et Bédard, E. (2017). Doit-on enseigner d’abord l’histoire nationale à l’école? Argument, 20(1), 106-118.

Hasni, A. et Potvin, P. (2016). Rehausser l’intérêt des élèves pour favoriser l’apprentissage des sciences et de la technologie et la poursuite des études et des carrières dans le domaine. Apprendre et enseigner aujourd’hui (La revue du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec), 6(1), 36-40. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2016). Comment trouver un directeur de recherche : un choix réfléchi. University Affairs/Af­faires universitaires, mai.

Lenoir, Y. (2016). Entretien avec Yves Lenoir. L’interdisciplinarité : un bilan mitigé. Contrepied. EPS sports et cultures, Hors-série 14, 38-39.

Lenoir, Y. (2016). Les finalités éducatives scolaires, une question socioéducative centrale à étudier… Info-CRDE, 19, 8-11.

Moisan, S. (2016). Exploration d’une approche critique de la mémoire collective pour une formation historique renouvelée en classe d’histoire nationale au Québec. Enjeux de l’univers social, 12(3), 4-9.

Gagnon, M. (2015). Quelle place pour les rapports aux savoirs dans l’enseignement? Revue Pédagogie Collégiale, 29(1), 21-29.

Gagnon, M.,Daniel, M.F., Éthier, M.A., Lefrançois, D., Marie, S. et Morin, F. (2015). Le développement de la pensée critique en histoire au secondaire : quelles tensions entre les conceptions et les pratiques enseignantes?, Enjeu de l’univers social, 11(1). 23-26.

Gagnon, M. (2015). Médias et pensée critique : défis et stratégies. ÉCRan. Revue de l’Association Québécoise d’Éthique et Culture religieuse, 5(2), 20-22.

Lenoir, Y. et Hasni, A. (2015). Le curriculum québécois. Cahiers pédagogiques, 521, 21-22.

Adihou, A., Marchand, P., Bisson, C., Caouette, K. et Archambault, S. (2014). Travailler autrement les trucs mathématiques en classe. Bulletin de l’AMQ, LIV(3), 38-50.

Araújo-Oliveira, A. (2014). La fin justifie-t-elle les moyens? Vivre le primaire, 27(2), 16-17.

Gagnon, M. (2014). Favoriser l’émergence d’une pensée critique par la pratique du dialogue philosophique : quels dispositifs pour le développement de métaconnaissances? Entre-vues. Pédagogie de la morale et de la philosophie. Accéder à la publication

Gagnon, M. (2014). La formation à l’animation de dialogues philosophiques par le développement de connaissances métacognitives : pourquoi et comment? Diotime. Revue Internationale de didactique de la philosophie, 62.

Gagnon, M. (2014). Philosopher avec les enfants : un outil puissant pour pratiquer le dialogue en ÉCR. Vivre le primaire, 27(3), 37-38.

Gagnon, M.(2014). Quels apports des Nouvelles Pratiques Philosophiques (NPP) à l’enseignement de la morale? Diotime. Revue Internationale de didactique de la philosophie, 61.

Meirieu, P., Altet, M., Lenoir, Y. et Perrenoud, P. (2014). Qui veut la mort des sciences de l’éducation? Le café pédagogique, 13 janvier. Accéder à la publication

Sasseville, M. et Gagnon, M. (2014). L’observation d’une communauté de recherche philosophique en action (2e partie). Diotime. Revue Internationale de didactique de la philosophie, 60.

Sasseville, M. et Gagnon, M. (2014). L’observation d’une communauté de recherche philosophique en action (1re partie). Diotime. Revue Internationale de didactique de la philosophie, 59.

Belletête, V., Hasni, A. et Potvin, P. (2013). Les démarches d'investigation peuvent-elles favoriser l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie? Spectre, 43(1), 13-16.

Hasni, A. et Potvin, P. (2013a). L'intérêt des jeunes à l'égard des sciences et de la technologie. Spectre, 43(1), 6-7.

Hasni, A.et Potvin, P. (2013b). L'intérêt pour les sciences et la technologie : que nous apprend une enquête réalisée auprès d'élèves du primaire et du secondaire au Québec? Spectre, 43(1), 22-26.

Lenoir, Y. (2013). Le rapport Parent, 50 ans plus tard : qui s’en souvient? Reflets, 30(1), 14.

Nicole, M.-C., Belletête, V., et Hasni, A. (2013). Les élèves québécois préfèrent-ils les sciences et la technologie aux autres disciplines scolaires? Spectre, 43(1), 32-35.

Potvin, P. et Hasni, A. (2013b). Quelques conclusions pratiques à tirer d'une méta-analyse des écrits portant sur l'intérêt des élèves pour les sciences et la technologie. Spectre, 43(1), 27-30.

Potvin, P., et Hasni, A. (2013a). Développer et implanter des interventions pédagogiques favorisant l'intérêt en science et technologie en se basant sur la recherche. Spectre, 43(1), 8-12.

Bisson, C. et Marchand, P. (2012). Les outils d’évaluation en mathématiques : analyse didactique pour mieux comprendre les besoins orthopédagogiques. Revue des orthopédagogues du Québec (ADOQ).

Dumais, N. (2012). Quand la science, les arts et l’écriture se rencontrent à l’école primaire. Vivre le primaire, 25(2), 55-59.

Lenoir, Y. (2012). Pour une pratique réflexive dans l’enseignement primaire. Vivre le primaire, 25(4), 36-37.

Adihou, A. et Arsenault C. (2011). Des vidéoclips qui parlent de multiplication! Bulletin de l’AMQ, 51(3), 9-18.

Hasni, A. (2011). Comment l’éducation scientifique et technologique peut-elle intégrer les problématiques sociales contemporaines? Le cas de l’Éducation relative à l’environnement. Formation et profession, 18(2), 22-25.

Hasni, A. (2011). Enjeux et défis actuels de l’éducation scientifique : introduction. Formation et profession, 18(2), 4-6. Accéder à la publication

Hasni, A. (2011). Entrevue avec Jean-Louis Martinand. Formation et profession, 18(2), 7-13. Accéder à la publication

Hasni, A. (2011). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 2 : Des choix qui interpellent l’expertise didactique. Formation et profession, 18(1),42-44. Accéder à la publication

Hasni, A. (dir.) (2011). La science et la technologie, numéro thématique. Formation et profession, 18(2). Accéder à la publication

Hasni, A. et Lenoir, Y. (2011). Enseignement scientifique et approche par compétences : quelle relation? Mundialización Educativa. Revista de Investigación e Innovación Educativa para el Desarrollo y la Formación Profesional, 3, 1-8.

Hasni, A. et Squalli, H. (2011). La formation à l’enseignement interdisciplinaire en mathématiques, sciences et technologies : quelles modalités et quels apports? Vie pédagogique, 158, 33-36. Accéder à la publication

Hasni, A., Bousadra, F. et Dumais, N. (2011). Enseignement par projets et apprentissages disciplinaires : cas des sciences et de la technologie. Vie pédagogique, 159, 15-17. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2011). ¿Qué relación hay?, entre la Enseñanza científica y el enfoque por competencias? ECE digital. Mundialización Educativa. Revista de Investigación e Innovación Educativa para el Desarrollo y la Formación Profesional, 3.

Lenoir, Y. (2011). La reconnaissance en contexte scolaire : un processus indispensable à bien circonscrire. L’intervention éducative, 9(1), 1-13.

Squalli, H., Mary, C. et Theis, L. (2011). Faire vivre aux élèves de véritables activités mathématiques ou l’enjeu de l’enseignement des mathématiques. Vie pédagogique, 158. Accéder à la publication

Theis, L. et Gagnon, N. (2011). La gestion de l’erreur en résolution de problèmes : à quel moment faut-il intervenir? Bulletin de l’AMQ, 51(2), 53-58.

Theis, L. et Gagnon, N. (2011). Quelles interventions pour soutenir les élèves bloqués dans la résolution d’un problème? Bulletin de l’AMQ, 51(1), 41-46.

Theis, L. et Proulx, J. (2011). Quelle influence les programmes d’études ont-ils ou peuvent-ils avoir sur la formation des maîtres en mathématiques? Petit x, 87, 55-62. Accéder à la publication

Theis, L. et Savard, A. (2011). Former à l’enseignement des probabilités : sur quelles approches miser en formation continue pour avoir un impact sur la pratique? Vie pédagogique, 158. Accéder à la publication

Adihou, A. et Marchand, P. (2010). Trucs mathématiques. Bulletin de l’AMQ, 50(3), 37-51.

Hasni, A. (2010). L’expertise didactique et les nouveaux enjeux de l’éducation scientifique et technologique. Partie 1 : les programmes de S&T au Québec entre le discours sur l’approche par compétences et les travaux en éducation scientifique et technologique. Formation et profession, 17(2), 33-35. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2010). Bâtir une situation d’enseignement-apprentissage en univers social : quelle démarche de conceptuali­sation mettre en œuvre? Vivre le primaire, 23(2), 14-17.

Morin, M.-P.et Sinotte, S. (2010). De Gerbert au laser : La mesure de hauteur à travers l’histoire.Vivre le primaire, 23(4), 31-34. Accéder à la publication

Theis, L. et Gagnon, N. (2010). Enjeux et limites de la contextualisation en enseignement des mathématiques : points de vue d’une praticienne et d’un chercheur. Bulletin AMQ, 50(4), 59-65.

Adihou, A. et Marchand, P. (2009). Trucs mathématiques. Bulletin de l’AMQ, L, 3, 37-51.

Lacourse, F., Lenoir, Y. et Maubant, P. (2009). Que sont les savoirs devenus? Analyse de pratiques d’enseignement-apprentissage au primaire. L’intervention éducative, 7(1), 7-11. Accéder à la publication

Lebrun, J. (2009). Le concept de « besoins fondamentaux » : un angle d’entrée à privilégier pour une approche intégrative de l’espace, du temps et de la société. Revue enjeux de l’univers social, 5(2), 7-9.

Lebrun, J. (2009).  Étudier des réalités sociales : quel  réseau conceptuel privilégier? Vivre le primaire, 22(3), 34-37. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2009). Éditorial. Au cœur du nouveau mandat de la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative : quels rapports entre instruction et socialisation dans les pratiques d’enseignement au primaire? L’intervention éducative, 7(2), 1-7. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2009). La equidad social : una postura más apropriada para la escuela. Revista EN, 2(2-3), 21-25.

Marchand, P. (2009). Le développement du sens spatial au primaire. Bulletin de l’AMQ, XLIX, 3, 63-79.

Theis, L., Giguère, A., Martin, V. et Myre Bisaillon, J. (2009). Quand des élèves en difficulté d’apprentissage s’intègrent à la classe ordinaire : exemple d’une situation-problème. Vie pédagogique, 150. Accéder à la publication

Hasni, A. et Samson, G. (2008). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Deuxième partie : la diversité des démarches à caractère scientifique et leurs liens avec les savoirs disciplinaires. Spectre, 37(3), 22-25.

Lenoir, Y. (2008). Avec quelles épices concevoir des situations d’enseignement-apprentissage? Vivre le primaire, 21(4), 14-17. Accéder à la publication

Lenoir, Y. (2008). Ser competente, poseer las competencias : en el corazón de la reforma de los sistemas de enseñanza. Revista EN, 1(1), 24-28.

Marchand, P. (2008). Entrevue avec Chantal Buteau, Brock University. Bulletin du GCEDM, 24(2), 3-5. Accéder à la publication

Hasni, A. et Samson, G. (2007). Développer les compétences en gardant le cap sur les savoirs. Première partie : place de la problématisation dans les démarches à caractère scientifique. Spectre, 37(2), 26-29.

Theis, L. et Lafrance, S. (2007). Exploitation de pyramides des âges à travers un récit de voyage. Enjeux de l’univers social au primaire et au secondaire, 3(1), 38-43.