Le SSF veille

La formation de professionnels, d'hier à aujourd'hui

Depuis longtemps, les programmes d’études universitaires forment des professionnels appelés à œuvrer dans une variété de domaines. L’attention portée au développement de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui devront être transposés dans la future pratique professionnelle des diplômés n’est donc pas une préoccupation nouvelle. Il s’agit d’un défi pour lequel les programmes se sont constamment renouvelés de manière à pouvoir y répondre au mieux.

Ce bref survol propose différentes approches utilisées pour développer des programmes de formation, chacune ayant contribué à forger les programmes d’études que l’on connaît aujourd’hui.

L’évolution des approches de développement curriculaire en enseignement supérieur

Approche disciplinaire
Avant les années 60
Approche par objectifs
Autour des années 60 à 90
Vision de la formationQuoi enseigner?Comment enseigner?
Finalités du programme- Domaines disciplinaires

- Matières à couvrir
- Buts

- Objectifs généraux

- Objectifs spécifiques
Principes organisateursCours organisés à partir de l’étendue et de l’approfondissement des connaissances disciplinairesCours organisés autour d’objectifs selon leur hiérarchisation (généraux/spécifiques)

L’évolution des approches de développement curriculaire en enseignement supérieur (suite)

Approches par compétences
Approche par compétences
À partir des années 90
Approche par compétences enchâssées dans une trajectoire de développement de compétences
Autour de 2005
Approche par compétences enchâssées dans un parcours de professionnalisation
Depuis 2009
Vision de la formationComment apprend l'étudiant?Comment se développent les compétences?Comment se construit une pratique professionnelle pertinente, responsable, éthique et réfléchie?
Finalités du programmeRéférentiel de compétences de différents types précisées par des composantes ou des éléments de compétenceQuelques compétences ayant un caractère intégrateur, combinatoire, développemental, contextuel et évolutifSituations professionnelles dans lesquelles sont précisés :

- l’activité clé à réaliser

- les résultats recherchés

- les exigences professionnelles
Principes organisateursCours organisés à partir d’une matrice de compétences et des contenus disciplinaires qui y sont associésCours organisés selon une trajectoire de développement de compétences jalonnée d’indicateurs qui rendent visible le développement de ces compétencesCours organisés selon un parcours progressif de professionnalisation. Le parcours est jalonné de situations professionnelles de complexité variable auxquelles s’ajoutent les ressources incontournables

Adapté d'un tableau de Sylvie Mathieu, Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke – tiré de Sylvie Mathieu et Louise Royal, Choix et élaboration de situations d’apprentissage en vue de contribuer à la professionnalisation des individus : le cas du microprogramme de 2e cycle en conseillance pédagogique ‒ à paraître.

Perspectives SSF, mai 2015