Présentation

Sujets de recherche

Difficultés d'apprentissage, Mécanismes d'acquisition, de compréhension et de production du langage, Modes d'apprentissage.

Disciplines de recherche

Psychopédagogie.

Mots-clés

écriture/lecture, orthographe, graphomotricité, entrée dans l'écrit, enseignement / pratiques probantes, maternelle / école primaire, processus d'apprentissage, production écrite.

Intérêts de recherche

Processus d'apprentissage en lecture et en écriture chez les élèves de maternelle et du primaire; production écrite; apprentissage de l'orthographe; programmes d'entrainement.

Centre de recherche

Aucun

Langues parlées et écrites

Anglais, Français

Prix et distinctions

• (2010) Récipiendaire du Mérite estrien 2010. La Tribule / La Presse. (Distinction).
• (2004) Prix de la meilleure thèse en sciences de l'éducation au Québec. ADEREQ. (Distinction).
• (2003) Prix d'excellence pour la meilleure thèse de doctorat. Faculté d'éducation, Université Laval. (Distinction).

Financement

Subvention. (Obtenu). Cochercheur. Contribution des habiletés parentales et des services d’aide à l’école au fonctionnement adaptatif des élèves à risque, selon le type de vulnérabilité et le sexe. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Développement Savoir. 73262 $ (2020-2023).

Subvention. (Obtenu). Cochercheur. Groupe de recherche et d'intervention sur les adaptations sociales de l’enfance (GRISE). Fonds Institutionnel de Recherche de l'Université de Sherbrooke. Programme de financement des centres de recherche. 163000 $ (2020-2023).

Contrat. (Obtenu). Chercheur principal. Plaisir d’apprendre à lire et soutenir les élèves à risque de vivre des difficultés scolaires dès la maternelle. Volet - Prévention - Éveil à la lecture et accompagnement du personnel. Financement Groupe financier TD. Groupe Financier Banque TD. 189000 $ (2017-2023).

Contrat. (Obtenu). Chercheur principal. Enjeux du parcours en lecture-écriture à l’école primaire : contraintes, difficultés et aides technologiques pour différents types d’élèves. Financement du groupe BMO. Banque de Montréal. 180000 $ (2017-2022).

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. L’apport des outils numériques pour étudier l’écriture et améliorer son apprentissage en France et au Québec – Projet NumEc. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Projet France-Québec en Sciences humaines et sociales, ANR-FRQSC. 207318 $ (2016-2022).

Subvention. (Obtenu). Collaborateur. Twictée pour apprendre l’orthographe – Projet TAO . Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (France). e-fran. 851885 $ (2017-2021).

Subvention. (Terminé). Collaborateur. Compétences et difficultés des élèves en écriture à l'entrée du collège – ECRICOL. Agence nationale de la recherche (ANR) (France). Programme Jeune chercheur. 58000 $ (2017-2020).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Communication orale et écrite au préscolaire : quelles activités éducatives sont bénéfiques pour encourager les interactions sociales et favoriser le langage des enfants ? . Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Programme de recherche lecture-écriture. 149259 $ (2017-2020).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Le rôle des habiletés graphomotrices et orthographiques dans la production de textes chez des élèves francophones du primaire : contraintes et développement. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 214084 $ (2014-2020).

Chaire de recherche. (Terminé). Chercheur principal. Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture/écriture chez le jeune enfant. Mandat 2 (CS Région-de-Sherbrooke; CS Hauts-Cantons; CS des Sommets; CS Eastern Townships; CS de Saint-Hyacinthe. Université de Sherbrooke. 1300000 $ (2013-2019).

Subvention. (Terminé). Collaborateur. Aides cognitives au développement de la production écrite à l'école: des élèves ordinaires aux élèves à besoins particuliers. (2013-2016).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Les nouvelles technologies au profit des élèves vivant des difficultés en écriture: un projet de développement international stratégique. Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU). Partenariats stratégiques en matière d'enseignement et de recherche. 60000 $ (2014-2016).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Symposium international pour la littératie à l'école/ International Symposium on Educational Literacy : un événement scientifique. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Connexion. 30000 $ (2015-2016).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). 149958 $ (2012-2015).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Un programme d'intervention pour prévenir les difficultés en écriture lors de la transition maternelle-1re année auprès d'élèves de milieux défavorisés. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Persévérance et réussite scolaires. 149958 $ (2011-2014).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Lecture-écriture et pratique réflexive chez les passeurs pédagogiques de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke (CSRS). Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Programme de soutien à la formation continue du personnel. 99992 $ (2010-2013).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Soutenir la professionnalisation des enseignants pour rendre optimal le développement des compétences langagières et scientifiques chez les jeunes enfants : démarche collaborative Université de Sherbrooke-Commission scolaire des Sommets. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Chantier 7. 73000 $ (2009-2013).

Chaire de recherche. (Terminé). Chercheur principal. Chaire de recherche sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez le jeune enfant. Commission Scolaire de Sherbrooke. 1150000 $ (2008-2013).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. L'étude des pratiques éducatives en contexte scolaire. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Programme MELS Adaptation scolaire. 464640 $ (2009-2013).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Soutenir la transition maternelle-1er cycle du primaire pour favoriser la réussite des élèves en lecture et en écriture. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). MELS-adaptation scolaire. 56197 $ (2010-2012).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les méthodes d'enseignement pour favoriser l'entrée dans l'écrit : la place de la différenciation pédagogique et le rôle accordé à l'interaction lecture/écriture. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Persévérance et réussite scolaires (FQRSC-MELS). 123867 $ (2007-2010).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Le rôle de la composante graphomotrice de l'écriture dans le développement des compétences du jeune scripteur. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subvention ordinaire. 151456 $ (2006-2009).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. L'apprentissage de l'orthographe de la maternelle à la fin du premier cycle du primaire. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subvention ordinaire (nouveaux chercheurs). 117400 $ (2004-2007).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les défis de l'apprentissage de l'orthographe au premier cycle du primaire : le rôle des connaissances implicites et explicites mobilisées en écriture. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Établissement Nouveau chercheur. 37050 $ (2004-2007).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Soutenir la réussite d'élèves en difficulté par la littérature jeunesse. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Programme de soutien à la recherche et au dév. adapt. scol. 35700 $ (2006-2007).

Contrat. (Terminé). Chercheur principal. Une approche intégrée de l'orthographe pour soutenir l'apprentissage et surmonter les difficultés du français écrit à l'école primaire. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). contrat de recherche-MELS. 33000 $ (2006-2007).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les premiers moments de l'apprentissage de l'écrit : relation entre pratiques pédagogiques et connaissances et stratégies des apprenants. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subvention institutionnelle du CRSH. 3000 $ (2005-2006).

Subvention. (Terminé). Collaborateur. Analyse des conditions favorables au cheminement et à la réussite des élèves en difficulté d'apprentissage intégrés à la classe ordinaire. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Persévérance et réussite scolaires. 146500 $ (2003-2005).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Une approche intégrée de l'orthographe pour soutenir l'apprentissage et surmonter les difficultés du français écrit à l'école primaire. Fonds Québécois de la Recherche sur la Société et la Culture (FQRSC). Programme de Persévérance et réussite scolaires. 72180 $ (2004-2005).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Fonds doyen - Faculté d'éducation. Université de Sherbrooke. Subvention de démarrage. 5000 $ (2002-2004).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Une approche intégrée de l'écrit en maternelle : prévention de l'échec scolaire et changement des représentations professionnelles des enseignantes et des enseignants. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Subvention institutionnelle du CRSH. 3000 $ (2003-2004).

Subvention. (Terminé). Cochercheur. Construction de la dimension phonogrammique chez des élèves de maternelle : étude de l'impact d'une situation de production coopérative d'orthographes inventées. Fonds pour la Formation des Chercheurs et l'Aide à la Recherche (FCAR). Établissement Nouveaux Chercheurs. 65000 $ (2001-2004).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Bourse de doctorat du CRSH. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Bourse de Doctorat (CRSH). 17700 $ (2001-2002).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Bourse d'excellence de doctorat du FER (Fonds pour l'enseignement et la recherche). Université Laval, faculté d'éducation, Fonds pour l'enseignement et la recherche. Bourse d'excellence. 1000 $ (2002).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Fonds de soutien au doctorat. Université Laval, faculté d'éducation, Fonds de soutien au doctorat. Bourse. 1000 $ (2001).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Bourse de doctorat du FCAR (Fonds pour la Formation de Chercheurs et l'Aide à la Recherche). Fonds pour la Formation des Chercheurs et l'Aide à la Recherche (FCAR). Bourse de Doctorat (FCAR). 51000 $ (1998-2001).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Fonds de soutien au doctorat. Université Laval, faculté d'éducation, fonds de soutien au doctorat. Bourse. 2000 $ (1999-2000).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Fonds de soutien au doctorat. Université Laval, faculté d'éducation, Fonds de soutien au doctorat. Bourse. 2000 $ (1998-1999).

Bourse de recherche. (Terminé). Candidat principal. Bourse de maîtrise du FCAR. Fonds pour la Formation des Chercheurs et l'Aide à la Recherche (FCAR). Bourse de maîtrise (FCAR). 22000 $ (1995-1997).

Bourse d’études. (Terminé). Candidat principal. Fonds d'assistanat à la maîtrise. Université Laval, faculté d'éducation, Fonds d'assistanat à la maîtrise. Bourse de maîtrise. 750 $ (1997).

Publications

Articles de revue

• Alamargot D, Morin MF. (2021). Relations entre habiletés graphomotrices et performances orthographiques : bilan des travaux et illustration chez des élèves français de 4e année du primaire. Approche neuropsychologique des acquisitions de l’enfant (ANAE), 33(170), 35-44. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF, *Simard-Dupuis E. (2020). Handwriting Delay in Dyslexia: Children at the End of Primary School Still Make Numerous Short Pauses When Producing Letters. Journal of Learning Disabilities, 53(3), 163-175. DOI. (Article publié).
• Mauroux F, Boudreau C, Morin MF. (2020). Une plateforme d’aide à l’évaluation et au suivi des compétences des élèves francophones en orthographe lexicale. Études en Didactique des Langues, 33, (Article publié).
• Lavoie N, Morin MF, Alamargot D, Coallier M. (2019). An explicit multicomponent handwriting instruction program in Grade 1 to improve writing skills. European Journal of Psychology of Education, DOI. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF. (2019). Approche cognitive de la production écrite : principaux résultats et apports pour l’apprentissage et l’enseignement à l’école. Approche neuropsychologie des apprentissages chez l’enfant (ANAE), (163), 713-721. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF. (2019). Avant-propos - Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives. Approche neuropsychologie des apprentissages chez l’enfant (ANAE), 31(163), 703-712. (Article publié).
• Nootens P, Morin MF, Alamargot D, Gonçalves C, Venet M, *Labrecque AM. (2019). Differences in attitudes toward reading: A survey of pupils in grades 5 to 8. Frontiers in Psychology, 9(2773), 1-13. DOI. (Article publié).
• Guilbert J, Alamargot D, Morin MF. (2019). Handwriting on a tablet screen: Role of visual and propriokinaesthetic feedback in the control of movement by children and adults. Human Movement Science, 65, 30-41. DOI. (Article publié).
• Aparicio X, Alamargot D, Morin MF, *Louis L. (2019). Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite. Approche neuropsychologie des apprentissages chez l’enfant (ANAE), 31(163), 769-774. (Article publié).
• Morin MF, Alamargot D. (2019). Les entraînements graphomoteurs : quelles pratiques, quels effets ?. Approche neuropsychologie des apprentissages chez l’enfant (ANAE), 31(163), 730-738. (Article publié).
• Morin MF, Bara F, Alamargot D. (2018). Apprentissage de la graphomotricité à l’école: Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils?. Scientia Paedagogica Experimentalis, 54(1-2), 47-84. (Article publié).
• Mauroux F, Morin MF. (2018). Conduire un entretien métagraphique afin de mieux comprendre les fondements des traces écrites des jeunes scripteurs : pourquoi et comment ?. Repères, (57), 123-140. (Article publié).
• Mauroux F, Boudreau C, Morin MF. (2018). DIDALEX : un outil francophone d’analyse quantitative et qualitative des performances d’élèves du primaire en orthographe lexicale. CMLF 2018, 46, DOI. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF, *Simard-Dupuis É. (2018). Handwriting in signing deaf middle-school students and relationship with text composition and spelling. Reading & Writing, 31(4), 1017-1038. DOI. (Article publié).
• Morin MF, Alamargot D, Diallo T, Fayol M. (2018). Individual differences in lexical and grammar spelling across primary school. Learning and Individual Differences, 62, 128-140. DOI. (Article publié).
• Pulido L, Morin MF. (2018). Invented spelling: What is the best way of improving literacy skills at kindergarten?. Educational Psychology, 38(8), 980-996. DOI. (Article publié).
• Morin MF, David J, Nootens P. (2017). Approcher l’écriture en début de scolarisation : apprentissages des élèves et actions de l’enseignant. Scientia Paedagogica Experimentalis, 54(1-2), 153-178. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF, *Drijbooms E. (2017). Planificateur ou formulateur? Mise en évidence de deux stratégies de rédaction à partir d’un support imagé chez des élèves de CE1 et de CM2. Pratiques, 173-174. DOI. (Article publié).
• Morin MF, C Gonçalves D, Alamargot D. (2016). La litéracie à l’école : regard pluridisciplinaire sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture de la maternelle à la fin du primaire. Les Nouveaux C@hiers de la Recherche en Éducation, 19(3), 1-7. DOI. (Article publié).
• Bara F, Morin MF, Alamargot D, Bosse ML. (2016). Learning different allographs by handwriting: the impact on letter knowledge and reading acquisition. Learning and Individual Differences, (45), 88-94. DOI. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF. (2016). New handwriting technologies: How the tablet screen surface affects students’ graphomotor execution. Handwriting Today, 15, 9-15. (Article publié).
• Couture M, Morin MF, *Coallier M, *Lavigne A, *Archambault P, *Bolduc É, *Chartier É, *Liard K, Jasmin E. (2016). Évaluation de l’écriture manuelle d’élèves franco-québécois au début du primaire. Canadian Journal of Occupational Therapy, 83(5), 269-280. DOI. (Article publié).
• Alamargot D, Morin MF. (2015). Does handwriting on a tablet screen impact students’ graphomotor execution? A comparison between grades 2 and 9. Human Movement Science, 44, 32-41. DOI. (Article publié).
• +Lavoie N, Morin MF, *Labrecque AM. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au début de l'école primaire: profil des pratiques pédagogiques et des performances des élèves. Repères, 52, 177-197. DOI. (Article publié).
• Marin B, Morin MF. (2015). Litéracies scolaires. Le Français Aujourd'hui, 190(3), DOI. (Article publié).
• *Prévost N, Morin MF. (2015). Quel rôle joue la connaissance des lettres dans l’acquisition de l’écriture en maternelle?. Le Français Aujourd’hui, 190(3), 35-47. DOI. (Article publié).
• Alamargot D, Morin M, *Pontart V, *Maffre L, *Flouret L, *Simard-Dupuis E. (2014). Les enfants dyslexiques ont-ils des difficultés graphomotrices ?. Approche Neuropsychologique des Acquisitions de l’Enfant (ANAE), 26(128), 59-67. (Article publié).
• *Coallier M, *Rouleau N, Bara F, Morin MF. (2014). Visual-motor skills performance on the Beery-VMI: A study of Canadian kindergarden children. Open Journal of Occupational Therapy, 2(2), 32-41. DOI. (Article publié).
• Labrecque AM, Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2013). Connaissances et pratiques des enseignants de 1er cycle primaire en lien avec l'enseignement-appentissage de la graphomotricité. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 16(1), 104-133. (Article publié).
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2013). Description et comparaison d’interventions d’enseignantes expertes pour travailler les inférences lors des lectures à haute voix au préscolaire. Revue des sciences de l’éducation, 39(1), 175-200. DOI. (Article publié).
• Bara F, Morin MF. (2013). Does the handwriting style learnt in first grade determine the style used in fourth and fifth grade and influence handwriting speed and quality? A comparison between French and Quebecker children. Psychology in the Schools, 50(6), 601-617. DOI. (Article publié).
• Lavoie N, Morin MF. (2013). Habiletés en écriture au début du primaire : portrait de filles et de garçons. Psychologie et Éducation, (3), 45-64. (Article publié).
• Morin MF, Nootens P. (2013). Étude des procédures verbalisées en lecture et en écriture chez des forts et faibles orthographieurs au début du primaire. Repères, (47), 83-108. DOI. (Article publié).
• Morin MF, Prévost N. (2012). Enjeux actuels des premiers apprentissages en lecture et en écriture au Québec. Information grammaticale, 133, 29-33. DOI. (Article publié).
• (2012). Graphomotor skills, spelling and writing in Grade 2: The effects of teaching practices. Language and Literacy, 14(1), 110-124.
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2012). Influence des pratiques de lecture à haute voix d'enseignantes expertes sur le développement de l'habileté à faire des inférences d'élèves du préscolaire. Lettrure, 2, 22-49. (Article publié).
• Coallier M, Morin MF, St-Cyr Tribble D. (2012). L'ergothérapie pour soutenir le développement graphomoteur des enfants de 4 ans. Recueil Annuel d'ergothérapie, 9-28. (Article publié).
• Morin MF, Lavoie N, Labrecque AM. (2012). La complexité de l'apprentissage de l'écriture au début du primaire. Lettre de l'AIRDF, (52), 41-45. DOI. (Article publié).
• Nootens P, Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2012). La différenciation pédagogique du point de vue d'enseignants québécois : quelles différences pour les pratiques d'enseignement et d'évaluation?. Canadian Journal of Education/ Revue canadienne de l'éducation, 35(2), 268-284. (Article publié).
• Bara F, Morin MF, Montésinos-Gelet I, Lavoie N. (2011). Conceptions et pratiques en graphomotricité chez des enseignants de primaire, en France et au Québec. Revue française de pédagogie, 176, 41-56. DOI. (Article publié).
• Coallier M, St-Cyr Tribble D, Morin MF. (2011). Effet d'un programme visant à développer les habiletés graphomotrices d'enfants de quatre ans fréquentant un centre de la petite enfance. Recueil annuel en ergothérapie, 9-28. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Saulnier-Beaupré, Morin MF. (2011). La relation entre l'importance de la différenciation en lecture et en écriture dans les pratiques effectives de huit enseignantes et la progression de leurs élèves au début du primaire en contexte montréalais. Lettrure, 1, 43-59. (Article publié).
• Morin MF, Nootens P, Montésinos-Gelet I. (2011). Pratiques d'enseignement en lecture-écriture et apprentissages des élèves au début du primaire. Da Investigação às Praticas, 1(2), 18-38. (Article publié).
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2010). Avantages et limites des approches méthodologiques utilisées pour étudier les pratiques enseignantes. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 13(2), 159-176. DOI. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF, Lavoie N. (2010). Les pratiques exemplaires de Julie. 11ème rencontres des chercheurs en didactique des littératures., 219-226. (Article publié).
• Charron A, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2009). Description et catégorisation des pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes du primaire. Revue des sciences de l’éducation, 35(3), 85-106. (Article publié).
• Morin MF, Prévost N, Archambault MC. (2009). Effet de différentes pratiques d'éveil à l'écrit en maternelle sur l'appropriation du français écrit. Spirales, 83-100. (Article publié).
• Bara F, Morin MF. (2009). Est-il nécessaire d'enseigner l'écriture script en première année? Les effets du style d'écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12(2), 149-160. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF, Lavoie N, Saulnier-Beaupré K. (2009). Les pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture en 2e année du primaire et le développement orthographique en français d’élèves allophones. Caractères, 33, 5-10. (Article publié).
• Charron A, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2008). La temporalité didactique dans les pratiques d’orthographes approchées d’enseignantes de préscolaire. Revue française de pédagogie, 168, 91-103. (Article publié).
• (2008). Les activités pré-orthographiques : nature, validité et conceptions. Pratiques, 139-140, 189-208. DOI. (Article publié).
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2008). Travailler les inférences au préscolaire lors de la lecture à haute voix d'un album de littérature de jeunesse. Intercompreensao, 14, 51-70. (Article publié).
• Pasa L, Morin MF. (2007). Beginning spelling and literacy approaches: A comparative study between French and Québécois first-grade classes. L1-Educational Studies in Language and Literature, 7(3), 191-209. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2007). Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque. Revue des Sciences de l’Éducation, 33(3), 663-683. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I, Parent J, Prévost N, Charron A, Ling G, Valiquette V. (2007). Le rôle de la littérature jeunesse en 1re année du primaire : une autre voie pour apprendre à lire et à écrire ?. Nouveaux Cahiers de la Recherche, 9(2), 135-145. (Article publié).
• Morin MF. (2007). Linguistic factors and invented spelling in children: The case of learning writing in Canada. L1-Educational Studies in Language and Literature, 7(3), 173-189. DOI. (Article publié).
• Morin MF. (2006). Les premiers apprentissages en littératie des jeunes québécois : objectifs du programme et capacités de l’apprenant. La Lettre de l’AIRDF, 39, 7-10. (Article publié).
• Morin MF, Parent J, Montésinos-Gelet I. (2006). L’impact d’une approche centrée sur le livre de jeunesse à l’école primaire. Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, 15, 77-88. (Article publié).
• Morin MF. (2005). Declared knowledge of beginning writers. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5(3), 385-401. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I, Parent J, Charron A. (2005). L'impact d'une approche intégrée du français écrit sur les compétences orthographiques au primaire. Lettre de l'AIRDF, 2, 24-29. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2005). Les habiletés phonogrammiques en écriture à la maternelle : comparaison de deux contextes francophones différents France-Québec. Revue canadienne de l'éducation, 28(3), 1-23. (Article publié).
• Lefrançois P, Montésinos-Gelet I, Morin MF, Pasa L. (2005). Orthography learning in French: From A to Z. Da Investigaçäo às Praticas – Estudos de Natureza Educacional, 1(2), 87-100. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2005). The impact of a cooperative approximate spelling situation in a kindergarten setting. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5(3), 365-383. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2004). La diversité des procédures utilisées par le scripteur débutant en maternelle. Scientia Paedagogica Experimentalis, 61(2), 301-325. (Article publié).
• Morin MF. (2004). Les niveaux d'explicitation des connaissances sur la morphographie du nombre en 1ère année du primaire. Lidil, 30, 55-72. (Article publié).
• Morin MF, Ziarko H, Montésinos-Gelet I. (2003). L'état des connaissances de jeunes scripteurs en maternelle. Psychologie et éducation, 3(54), 83-100. (Article publié).
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2003). Les commentaires métagraphiques en situation collaborative d'écriture chez des enfants de maternelle. Archives de psychologie, 70, 41-65. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2001). S’approcher de la norme orthographique en 1re année du primaire : qu’en est-il de la pluralité des conceptions linguistiques ?. Archives de Psychologie, 69(270-271), 159-176. (Article publié).

Numéros de revue

• Alamargot D, Morin MF. (2019). Apprentissage de la production écrite : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation. Approche neuropsychologie des apprentissages chez l’enfant (ANAE), 163, 70 p. (Article publié).
• Morin MF, C Gonçalves D, Alamargot D. (2016). La littéracie à l’école : regard pluridisciplinaire sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture de la maternelle à la fin du primaire. Les nouveaux cahiers de la recherche en éducation (NCRE), 19(3), 167 p. (Article publié).
• David J, Bonnéry S, Joigneaux C, Prévost N, Delarue-Breton C, Bautier É, Brissaud C, Rossignol MF, Beaudet C, Alamargot D, Lanier V. (2015). Litéracies scolaires. Le Français Aujourd'hui, (190), 139 p. (Article publié).
• Fraquet S, David J, Pulido L, Lacroix F, Lainé A, Hannouz D, Morin MF, Nootens P, Dappe L, Groothuis P, Mauroux F, Garcia-Debanc C, Plane S. (2013). Premières pratiques d'écriture: état des recherches francophones. Repères, (47), 218 p. (Article publié).

Livres

• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2007). Approcher l'écrit à pas de loup Canada : Chenelière. (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2006). Les orthographes approchées au préscolaire et au primaire Canada : Chenelière. (Article accepté).

Chapitres de livre

• Alamargot D, Morin MF, Faci N, Plamondon R. (2021). Assessing and Comparing Handwriting Skills of Kindergarten and First Grade Pupils with Kinematic Theory and Lognormal Models. Plamondon R, Marcelli A, Ferrer MA The Lognormality Principle and its Applications in E-Security, E-Learning ans E-Health (369-373). World Scientific Publishing Company. (Article publié).
• Pulido L, Morin MF. (2016). L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse. Morin MF, Alamargot D, Gonçalves C Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture/ Contributions about learning to read and write (10-30). Éditions de l’Université de Sherbrooke. (Article publié).
• Morin MF, Alamargot D, Gonçalves C. (2016). Some contributions on reading and writing for 5 to 12 year olds / Quelques perspectives en lecture et en écriture chez les élèves de 5 à 12 ans. Morin MF, Alamargot D, Gonçalves C Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write (Éditions de l’Université de Sherbrooke, 2-12). Éditions de l'Université de Sherbrooke. (Article publié).
• Gonçalves C, Morin MF. (2014). Développer des compétences langagières et scientifiques en maternelle et au début du primaire: analyse comparée Québec-Portugal. Maubant P, Giroux D, Roger L Cultures de l'évaluation et dérives évaluatives (L'Harmattan, 123-146). L'Harmattan. (Article publié).
• Parent J, Morin MF. (2009). Les commentaires métagraphiques pour mieux connaître les savoirs du lecteur-scripteur débutant. Bergeron R, Plessis-Bélair G, Lafontaine L La place des savoirs oraux dans le contexte scolaire d’aujourd’hui (Presses de l'Université du Québec, 153-174). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2008). Interventions relatives aux inférences lors de la lecture à haute voix. Lafontaine L, Bergeron R, Plessis-Bélair G L’articulation oral-écrit en classe : une diversité de pratiques (PUQ). Canada : (Article publié).
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2008). L'apprentissage de l'orthographe : enjeux pour l'apprenant et l'enseignant. Desrochers A, Martineau F, Morin YC Normes et pratiques orthographiques (Les Éditions David, 355-372). Canada : (Article publié).
• David J, Morin MF. (2008). Écritures approchées : des procédures métagraphiques des jeunes apprentis-scripteurs aux pratiques d’apprentissage. Dolz J, Plane S Formation des enseignants et enseignement de la lecture et de l'écriture. Recherches sur les pratiques. (Presses Universitaires de Namur, 19-41). (Article publié).
• Morin MF. (2007). Une vision globale de l’appropriation de l’écrit en maternelle. Dionne AM, Berger MJ Les littératies : perspectives linguistique, familiale et culturelle (Les Presses de l'Université d'Ottawa, 7-34). Canada : (Article publié).

Articles de magazine

• Morin MF, Gonçalves C, Marcotte H. (2018). Un éveil intégré aux sciences, aux mathématiques et au langage écrit en maternelle et au début du primaire. Vivre le Primaire. (été 2018). 72-75.
• Morin MF, Lavoie N, Labrecque AM, Coallier M. (2016). Développer l’aisance graphomotrice en 2e année du primaire par un programme d’enseignement explicite en écriture. Vivre le primaire. 29(2). 22-25.
• Alamargot D, Morin MF. (2016). New handwriting technologies: how the tablet screen surface affects students’ graphomotor execution. Handwriting Today. 15(15). 9-15.
• Prévost N, Morin MF. (2015). Connaitre les lettres, est-ce suffisant pour apprendre à écrire des mots?. Vivre le primaire. 28(2).
• Lavoie N, Morin MF, Coallier M, Carrier J. (2014). "En mouvement, j'écris!" : un programme pour travailler la composante graphomotrice de l'écriture en 1re année. Vivre le primaire. 27(4). 52-55.
• Morin MF. (2014). Les réseaux littéraires: clé du passeur culturel. Québec Français. (171).
• Morin MF. (2014). Prendre le chemin de l'écriture pour apprendre à lire. Cahiers pédagogiques. (516). 12-14.
• Morin MF, Prévost N, Bolduc G. (2013). Une transition maternelle - 1er cycle du primaire réussie!. Vivre le primaire. 23(3). 40-41.
• Desnoyers MC, Morin MF. (2012). La littérature jeunesse au service de la compréhension. Québec Français. 164(104). 65-68.
• Morin MF, Nootens P, Boudreau C, Jubinville S. (2012). Les orthographes approchées et le soutien à la réflexion enseignante : exemple d'un projet en Estrie. Vivre le primaire. 25(25). 46-48.
• Morin MF. (2012). S'approprier l'écrit pour se construire. Revue préscolaire. 50(4). 28-31.
• Morin MF, Lavoie N, Montésinos-Gelet I. (2011). Enseigner l'écriture script-cursive au primaire : une pratique pédagogique questionnée. Vivre le primaire. 24(24(2)). 9-15.
• Prévost N, Morin MF. (2011). L'exploration du documentaire par les jeunes lecteurs, mission impossible!. Québec Français. 161(172). 66-68.
• Prévost N, Morin MF. (2011). Le prénom des enfants : un point de départ incontournable. Québec Français. 172(172). 44-45.
• Morin MF, Cantin A. (2011). Le préscolaire : une maternelle pour les enfants d'aujourd'hui. Québec Français. 162(162). 38-39.
• Morin MF. (2011). Une chaire de recherche au service de la lecture et de l'écriture. Éducation Canada. 51(4). 48-52.
• Morin MF. (2011). Une maternelle pour plonger dans le monde de l'écrit. Québec Français. 162(162). 40-42.
• Prévost N, Morin MF. (2008). Les orthographes approchées : une voie pour réfléchir sur la langue écrite. Québec Français. 150, 64-65.
• Morin MF, Parent J. (2007). Les orthographes approchées : un outil pour l'orthopédagogue. Revue de l'association des orthopédagogues du Québec. 18(18). 15-18.
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2007). Pourquoi lire à haute voix en classe et comment le faire?. Québec Français. 145(135). 69-70.
• Choinière MF, Morin MF. (2007). Écrire comme un enfant, c'est écrire comme un grand!. Revue Préscolaire. 45(4). 6-9.
• Parent J, Morin MF. (2006). Comment évaluer les connaissances en écriture chez les jeunes élèves?. Vivre le primaire. 19(3). 14-15.
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2006). La résolution de problèmes pour le développement d'une compétence langagière. Vie pédagogique. 136(136). 1-4.
• Prévost N, Morin MF. (2006). Les orthographes approchées : une voie pour réfléchir sur la langue écrite. Québec Français. 150(150). 64-65.
• Morin MF, Parent J. (2006). Un cercle littéraire...chez les petits. Québec Français. 142(142). 76-79.
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2005). Développer les compétences linguistiques des élèves à partir d'un texte littéraire. Vivre le primaire. 19(3). 20-22.
• Parent J, Morin MF. (2005). Observer les stratégies de l'apprenti lecteur/scripteur pour mieux l'accompagner. Québec Français. 138, 58-60.
• Morin MF, Montésinos-Gelet I. (2004). Des pratiques d'écriture en maternelle pour soutenir le passage de l'oral à l'écrit. Québec Français. 133(133). 63-66.
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2004). La littérature jeunesse : approcher la langue à pas de loup. Québec Français. 135, 71-75.
• Morin MF. (2004). La porte d'entrée pour se développer et découvrir le monde : les livres de littérature jeunesse. Revue Préscolaire. 42(42). 27-28.
• Charron A, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2004). Les écritures spontanées, c'est bien...les orthographes approchées, c'est mieux!. Revue Préscolaire. 42(42). 15-18.
• Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2003). L'émergence de l'écrit avant la maternelle. Revue Préscolaire. 41(3). 7-9.
• Ziarko H, Gagnon MC, Mélançon J, Morin MF. (2000). Manipuler les aspects morphologiques et syntaxiques de l'oral pour améliorer la compréhension de l'écrit. Québec Français. 116(116). 44-47.

Rapports

• Labrecque D, Morin MF, Labrecque N, Cantin N, Barriault L. (2018). Le plaisir d’écrire : ça se prépare ! Des pistes de réflexion et d’action pour le milieu scolaire. Centre de Transfert pour la réussite éducative au Québec. 20 p.
• Lavoie N, Morin MF, Coallier M, Carrier J. (2016). Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). 21 p.
• Morin MF, Labrecque AM, Nootens P. (2015). Portrait du jeune lecteur québécois de la 1re année du primaire à la 5e année du secondaire. MELS. 96 p.
• Morin MF, Montésinos-Gelet I, Nootens P, Saulnier-Beaupré K. (2010). Les méthodes d'enseignement pour favoriser l'entrée dans l'écrit : la place de la différenciation pédagogique et le rôle accordé à l'interaction lecture/écriture. FQRSC - Action concertée. 126 p.
• Morin MF, Nootens P, Labrecque AM, LeBlanc I. (2009). Synthèse de connaissances sur l'enseignement de l'écriture à l'école primaire. MELS. 89 p.
• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. (2008). Outil d’évaluation de l’habileté des élèves du préscolaire à faire des inférences.
• Morin MF, Montésinos-Gelet I, Parent J, Charron A, Prévost N. (2006). L’impact d’une approche intégrée du français écrit sur les compétences orthographiques au primaire. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). 100 p.

Ressources en ligne

• Alamargot D, Morin MF. (2020). Écrire sur l’écran d’une tablette avec un stylet ou sur une feuille de papier avec un crayon, quelles différences pour les élèves ?. Site Web.
• Labrecque D, Morin MF, Labrecque N, Cantin N, Barriault L. (2018). Le plaisir d’écrire : ça se prépare ! Des pistes de réflexion et d’action pour le milieu scolaire. Site Web.

Tests

• Dupin de Saint-André M, Montésinos-Gelet I, Morin MF. Outil d'évaluation de l'habileté des élèves du préscolaire à faire des inférences.

Autres contributions

Cours enseignés

• Didactique de l'écrit. ASF 123. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Difficultés en lecture. Université de Montréal. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Difficultés en lecture. Université Laval. Canada. Niveau : Cycles supérieurs.
• Développement humain et apprentissage I. ENP-20002. Université Laval. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Développement humain et apprentissage II. ENP-20003. Université Laval. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Exploration de la littérature jeunesse. ASL 207. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Français II: concentation "lecture". ASL 202. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Français III: concentration "écriture". ASL 203. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Observations intégrées des élèves à risque. ASI 115. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Premier cycle.
• Processus de compréhension du langage écrit. PED 817. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Cycles supérieurs.
• Séminaire de recherche : didactique et apprentissage. EDU 703, EDU 904, EDU 905. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Séminaire de recherche: didactique et apprentissage. EDU 703, EDU 904, EDU 905. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Séminaire de recherche I. EDU 703, EDU 904, EDU 905. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Séminaire de recherche I. EDU 703, EDU 904, EDU 905. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Séminaire en adaptation scolaire et sociale. MAS 711. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Cycles supérieurs.
• Travaux dirigés I. EDU 913. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Travaux dirigés I. EDU 913. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Travaux dirigés I. MAS 830. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Cycles supérieurs.
• Travaux dirigés II. MAS 831. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Cycles supérieurs.
• Travaux dirigés II. EDU 914. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.
• Travaux dirigés II. EDU 914. Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Postdoctorat.

Gestion d'évènements

• Organisatrice. (2021). Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS), Canada. (Conférence).
• Membre du Comité Scientifique. (2020). Colloque international « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique , Université Paris-Est Créteil, France. (Conférence).
• Co-organisatrice et co-fondatrice. (2017). SILE France 2017 - Symposium international sur la littéraire à l'école. (Association).
• Co-organisatrice et co-fondatrice. (2016). Workshop Chile 2016. (Association).
• Membre du comité scientifique. (2016). Colloque international « Enseignement et apprentissage de l'écriture de la maternelle à l'université et dans la formation tout au long de la vie », Bordeaux, France. (Association).
• Organisateur-fondateur. (2015). SILE Canada 2015 - Symposium international sur la littéraire à l'école / ISLE Canada 2015 International symposium on Educational literacy. (Conférence).
• Co-organisatrice et co-fondatrice. (2013-2015). SILE Lisboa 2013 - Symposium interantional sur la littéraire à l'école / ISLE Lisboa 2013 International Symposium on Educational literacy. (Association).
• Organisateur-fondateur. (2014). Workshop SILE Praha 2014. (Atelier).
• Coresponsable. (2014). Communication dans le cadre du Séminaire de recherche « Apprentissage de la production écrite. Approche cognitive et implications pour l’enseignement ». ESPE de l’Académie de Créteil – UPEC, Paris. (Séminaire).
• Co-organisatrice et co-fondatrice. (2013). Symposium scientifique international sur les pratiques de lecture et d’écriture à l’école / International Symposium on Research in Educational Literacy. (Association).
• Organisatrice. (2012). « Apprendre à écrire à l’école primaire ». (Séminaire).
• Présidente de séance. (2011). Colloque international « L’apprentissage de la lecture : convergences, innovations, perspectives ». (Séminaire).
• Membre du comité scientifique. (2011). pour le Colloque international « L’apprentissage de la lecture : convergences, innovations, perspectives ». (Association).
• Organisatrice. (2011). Journées scientifiques dans le cadre de la Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant. (Séminaire).
• Membre du comité scientifique. (2007). Comité de pilotage pour les Dixièmes rencontres du Réseau REF 2007 (Réseau international de recherche en éducation et en formation) «Apprendre et former entre l’individuel et le collectif». (Association).
• Coresponsable. (2006). Les usages scolaires de l’œuvre complète, des premiers apprentissages à la fin du secondaire. (Séminaire).
• Présidente de séance. (2005). 5th Conference of IAIMTE (International Association for the Improvement of Mother Tongue Education). (Association).
• Présidente de séance. (2004). cadre 9e Colloque international de l’AIRDF, Le français : discipline singulière, plurielle ou transversale?. (Association).
• Coresponsable. (2003). Emergent literacy in kindergarten and first grade: a comparison between Quebec and France. (Séminaire).
• Coresponsable. (2003). Orthography from A to Z : Teaching and learning in Quebec. (Séminaire).

Activités de collaboration internationale

• Responsable scientifique (volet Québec). (2017-2022). France. Projet de recherche France-Québec en Sciences Humaines et Sociales, financé de façon bilatérale par le Québec (FRQSC) et la France (ANR). Ce titre a pour titre "L’apport des outils numériques pour étudier l’écriture et améliorer son apprentissage en France et au Québec – Projet NumEc, 2016-2022. -Chercheurs responsables : Marie-France Morin (U. de Sherbrooke, Canada) et Denis Alamargot (France) Ce projet de recherche international rassemble 23 chercheurs de différentes disciplines (éducation, psychologie, mathématiques, informatique) et de plusieurs universités québécoises (HEC Montréal, Polytechnique, U. de Sherbrooke, UQAC) et françaises (U. Paris-Est Créteil, U. de Toulouse, U. de Grenoble, U. de Bretagne, U. d'Orléans).
• Partenaire scientifique international. (2017-2021). France. À titre de partenaire étranger, je participe à un projet de recherche national e-FRAN (France) : TAO - Twictée pour apprendre l’orthographe : Programme d’Investissements d’Avenir, Action, Innovation numérique pour l’excellence éducative. Ce projet d'envergure dirigé par Thierry Pagnier (UPEC, ESPE de Créteil, CIRCEFT) implique 15 chercheurs (UPEC, U. Grenoble/Alpes, U. de Sherbrooke). Je contribue à un des objectifs de ce projet (dirigé par le laboratoire CHArt-UPEC), qui est de déterminer quelles sont les paramètres du dispositif Twictée qui ont un effet bénéfique sur les acquisitions orthographiques d’élèves de 3e année du primaire (CE2) et de comprendre les mécanismes cognitifs et psycholinguistiques à l’œuvre. Les performances de groupes d’élèves bénéficiant d’une intervention contrôlée de Twictée sont comparées à celles de deux autres groupes d’élèves (intervention basée sur une approche individuelle de l’apprentissage ou sur l’interaction entre les élèves).
• Partenaire scientifique international. (2017-2020). France. À titre de partenaire scientifique étranger, je participe à un projet de recherche national ANR-Jeune Chercheur : "ECRICOL : Compétences et difficultés des élèves en matière d’écriture à l’entrée du collège" (Chercheur responsable : M. Niwese, ESPE Académie de Bordeaux). Ce projet qui rassemble 32 chercheurs vise à identifier les compétences et les difficultés des élèves en matière d'écriture au début de l'école secondaire (6ieme en France), dans deux disciplines scolaires (le français et les SVT) en vue de concevoir des dispositifs et des outils pédagogiques qui répondent à leurs besoins.
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2020). Canada. Événement scientifique : colloque SILE 2019 – Canada, 7-8 mai 2020 (reporté en mai 2021 en raison du COVID-19). Ce SILE devait se tenir dans le cadre des activités scientifiques de l'ACFAS (Université de Sherbrooke/Université Bishop's). Cette édition SILE 2020 comportait 30 communications scientifiques par des chercheurs ou étudiants chercheurs de 3 pays. Comité organisateur: Marie-France Morin (Université de Sherbrooke, Canada), enis Alamargot (UPEC, Paris, France), Carolina Gonçalves (Escola Superior de Educação de Lisboa, Portugal).
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2017). France. Événement scientifique bilingue : la biennale SILE/ISLE 2017 – France (Ajaccio, Corse), 26-27 juin 2017. Le SILE (Symposium International sur la Litéracie à l'école) 3 conférences plénières (keynote lecture) et 48 communications scientifiques par des chercheurs ou étudiants chercheurs de 10 pays. Comité organisateur: Denis Alamargot (UPEC, Paris, France), Marie-France Morin (Université de Sherbrooke, Canada), Carolina Gonçalves (Escola Superior de Educação de Lisboa, Portugal). Les communications proposées dans le cadre de ce symposium ont abordé : a) Éveil à l'écrit en maternelle : apprentissages et influence des dispositifs; b) La lecture et l'écriture en classe à l'école primaire : les apprenants et les pratiques d’enseignement; c) Les élèves en difficulté ou vivant des troubles d’apprentissage en lecture ou en écriture et les aides pour leur progression ; d) L'apport des technologies pour soutenir les élèves en lecture et en écriture.
• Co-chercheuse (équipe québécoise). (2014-2016). Canada. J'ai participé à ce projet de recherche France-Québec (financé par le CFQCU - Conseil Franco-Québécois de Collaboration Universitaire), intitulé "Les nouvelles technologies au profit des élèves vivant des difficultés en écriture : un projet de développement international stratégique". Responsables du projet: : Denis Alamargot (UPEC, Paris, France) et Natalie Lavoie (Université du Québec à Rimouski-UQAR). Cochercheuses : Marie-France Morin (U. de Sherbrooke) et Florence Bara (Université de Bretagne, France).
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2016). Chili. Événement: Workshop SILE Santiago de Chile 2016, 28-29 novembre 2016 Comité organisateur: Carmen Sotomayor (University of Chile), Marie-France Morin (Université de Sherbrooke, Québec, Canada), Carolina Gonçalves (Escola Superior de Educação de Lisboa, Portugal) et Denis Alamargot (UPEC, Paris, France). De concert avec une équipe de chercheurs chiliens, le Workshop SILE Santiago de Chile 2016 visait à approfondir deux axes spécifiques: lecture et écriture à l'école primaire (apprentissages et enseignement) ; élèves avec des difficultés ou troubles d'apprentissage en lecture-écriture et le soutien à ces élèves. Cet événement scientifique bilingue (anglais/espagnol) a donné lieu à 3 conférences plénières (keynote lecture) et à 32 communications scientifiques par des chercheurs ou étudiants chercheurs de différents pays.
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2015). Canada. Le SILE/ISEL Canada 2015 a permis de regrouper 100 chercheurs de différents pays (Canada, Chili, France, Angleterre, Belgique, Suisse, Portugal, Espagne, Brésil, République Tchèque), étudiants-chercheurs et partenaires de haut niveau du milieu de l’éducation. Le comité organisateur/fondateur: Marie-France Morin, (Québec, Canada), Carolina Gonçalves (Lisbonne, Portugal) et Denis Alamargot (Paris, France). L'objectif de cet événement scientifique visait à approfondir la question des pratiques de lecture et d'écriture à l'école, par des communications scientifiques qui abordent : la progression des élèves de la maternelle à la fin de l'école primaire, les difficultés et troubles d'apprentissage pour lire et écrire, la place des nouvelles technologies dans les pratiques des enseignants et des élèves.
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2014). Tchèque, République. Organisation du Workshop SILE Praha 2014 (atelier scientifique), Prague, République tchèque, 24-25 septembre 2014. Comité organisateur/fondateur: Denis Alamargot (Paris, France), Marie-France Morin, (Québec, Canada) et Carolina Gonçalves (Lisbonne, Portugal). Ce Workshop SILE Praha 2014 (atelier scientifique en anglais/français) a permis de rassembler 30 chercheurs de 5 pays différents (Canada, France, Portugal, République tchèque, Suisse) et de différentes disciplines (éducation, psychologie, linguistique, littérature) qui s’intéressent à la réussite en lecture-écriture des élèves en maternelle et au primaire.
• Cofondatrice et coorganisatrice. (2013). Portugal. Organisation du SILE Lisboa 2013 : Symposium international sur la litéracie à l’école / International Symposium on Educational Literacy: – Lisbonne, Portugal, 14 novembre 2013. Comité organisateur/fondateur: Carolina Gonçalves (Lisbonne, Portugal), Marie-France Morin, (Québec, Canada) et Denis ALAMARGOT (Paris, France) Ce premier événement scientifique bilingue du SILE a permis de rassembler 60 chercheurs de 10 pays différents et de différentes disciplines (éducation, psychologie, linguistique, littérature, santé) qui s’intéressent à la réussite en lecture-écriture des élèves en maternelle et au primaire.
• coorganisatrice. (2012). France. Co-organisatrice d’un colloque international (2012) « Apprendre à écrire à l’école primaire », dans le cadre Congrès de l’Association mondiale des sciences de l’éducation (AMSÉ), Reims, France, 3 au 8 juin 2012. Co-organisateurs scientifiques: Jacques David, Université Cergy-Pontoise, Paris, France ; Marie-France Morin, Université de Sherbrooke, Canada.
• Coorganisatrice. (2003). Portugal. Coresponsable d’un symposium :Orthography from A to Z: Teaching and learning in Quebec. Symposium présenté au 4th IAIMTE International Conference: The role of literature in mother tongue education. Lisbonne, Portugal, 28 juillet 2003. Co-organisateurs: Pascale Lefrançois (Université de Montréal), Canada), Isabelle Montésinos-Gelet (Université de Montréal, Canada), Marie-France Morin (Université de Sherbrooke, Canada) & Laurence Pasa (Université Toulouse-Le Mirail, France).
• Membre externe. (2020). France. À titre de membre externe, je participe au travaux et rencontres du Conseil d’Orientation Scientifique et Pédagogique (COSP) de l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Education de l’université Paris Est-Créteil, France.

Présentations

• Morin MF. (2022). La graphomotricité au début de l’école primaire : enjeux pour les élèves et effets de pratiques pédagogiques. Grand Séminaire de l’Institut de formation pédagogique (IFP) « Momentum 2022 ». Genève, Suisse.
• Nootens P, Morin MF, Alamargot D, Gonçalves C. (2021). Attitude face à la lecture lors de la transition primaire-secondaire : une enquête auprès de jeunes lecteurs québécois. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Mauroux F, Morin MF. (2021). DIDALEX : Une plateforme pour évaluer les compétences d’orthographe lexicale d’élèves francophones au primaire. Colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ». Paris, France.
• Alamargot D, Morin MF. (2021). Décours des traitements de l'accord sujet-verbe lors de la production écrite de phrases sous dictée chez des élèves de terminale de langue française. Colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ». Paris, France.
• Fernandez J, Guilbert J, Ballenghein U, Morin MF, Alamargot D. (2021). Effets d’un enseignement explicite de stratégies rédactionnelles chez des élèves du cycle 3 scolarisés en REP+. Colloque SFERE-Provence. Marseille, France.
• Morin MF, Alamargot D. (2021). Enjeux de l'apprentissage et de l'enseignement du français-anglais au début de la scolarisation. École Internationale de Genève. Genève, Suisse.
• Guilbert J, Fernandez J, Molina M, Morin MF, Alamargot D. (2021). Influence de la posture sur la capacité d’imagerie motrice (visuelle et kinesthésique) de mouvements d’écriture : résultats chez les adultes et perspectives chez les enfants. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Garon-Carrier G, Letarte MJ, Laurent A, Lemelin JP, Morin MF. (2021). Intervenir auprès d’enfants vulnérables sur le plan de la préparation scolaire : Les effets à long terme. 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Morin MF. (2021). La graphomotricité et l’orthographe : acquisitions, enjeux et relations. Un éclairage par les résultats de la recherche. Symposium International de Psychomotricité : La psychomotricité : un pont entre l’éducation et la réhabilitation. visuo-conférence, en simultanée en France, Espagne, Italie et Canada, France.
• Morin MF, Alamargot D. (2021). Le geste d’écriture et l’orthographe sont-ils associés aux performances en rédaction et en lecture à l’école primaire?. Colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ». Paris, France.
• Garon-Carrier G, Letarte M-J, Laurent A, Morin M-F, Lemelin J-P. (2021). Le maintien des effets des interventions à l’enfance: Compétences ou contexte?. Semaine de la recherche en Éducation à l'Université de Sherbrooke. En ligne, Canada.
• Morin MF, Alamargot D. (2021). L’influence des habiletés graphomotrices sur les performances orthographiques au début et à la fin du primaire. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Pulido L, Morin MF. (2021). Portrait des interventions en orthographes approchées de six enseignantes de maternelle. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Alamargot D, Morin MF. (2021). Relations entre le retard graphomoteur constaté chez des enfants atteints de dyslexie et leurs performances orthographiques à une tâche de dictée de mots. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Mauroux F, Boudreau C, Morin MF. (2021). Soutenir l’évaluation des compétences orthographiques d’élèves en difficulté d’apprentissage grâce à la plateforme DIDALEX. Colloque « Symposium international sur la littératie à l’école (SILE) 2021 » au 88e congrès de l'Association francophone pour le savoir (ACFAS). En ligne, Canada.
• Morin MF. (2021). Table-ronde « Orthographe et Société ». Colloque international Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne. visuo-conférence, en simultanée en France et Canada, France.
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• Morin MF. (2020). Apports de la recherche pour mieux comprendre et intervenir auprès des scripteurs. Activités pédagogiques destinées aux étudiants en MIP - Master Internacional en Psicomotricidad – préparation au Titre d’Expert en Psychomotricité (RNCP niveau européen 7), Institut Supérieur de Rééducation psychomotrice (ISRP). Paris, France.
• *Rochon V, *Parent M, *D’Amour J, *René P, *Benoit C, *Gauthier-Boudreault C, Morin MF, Coallier M. (2020). La position des doigts sur le crayon influence-t-elle la lisibilité et la vitesse d’écriture des élèves en 2e et 4e année du primaire?. 10e symposium de la FMSS de l’Université de Sherbrooke (annulé COVID-19). Sherbrooke, Canada.
• +*Gagné J, Morin MF, *Simard-Dupuis É, Nootens P. (2019). Les habiletés graphomotrices et orthographiques chez les élèves francophones de la maternelle. 87e Congrès de l'ACFAS : engager le dialogue, savoirs-sociétés. Gatineau, Canada.
• +*Pérez-Bedoya S, Morin MF, Alamargot D. (2019). Les performances graphomotrices au début du primaire sont-elles influencées par la familiarité des lettres du prénom et par la fréquence d’apparition des lettres en français ?. 6e Colloque international en éducation CRIFPE : enjeux actuels et futurs de la formation enseignante. Montréal, Canada.
• Morin MF. (2019). L’entrée dans l’écrit : Un éclairage par les résultats de la recherche. Formation à l’intention d’ergothérapeutes (resp. : N. Rouleau). Montréal, Canada.
• + *Pérez-Bedoya S, Morin MF, Alamargot D. (2019). L’influence de la familiarité et de la fréquence des lettres dans l’acquisition du geste graphomoteur chez les élèves francophones au début du primaire. 87e Congrès de l'ACFAS : engager le dialogue, savoirs-sociétés. Gatineau, Canada.
• Morin MF. (2018). Apports des disciplines scientifiques à la formation des psychomotriciens « Comment ouvrir leur ouvrir les portes des labos ? ». Les Conférences du Jubilé de l’ISRP. Paris, France.
• Mauroux F, Boudreau C, Morin MF. (2018). DIDALEX : un outil francophone d’analyse quantitative et qualitative des performances d’élèves du primaire en orthographe lexicale. 6e Congrès Mondial de Linguistique Française – CMLF 2018. Montréal, Canada.
• +*Simard-Dupuis É, Alamargot D, Morin MF. (2018). Influence de la graphomotricité sur la réussite et le décours temporel des traitements orthographiques : effet de longueur des mots. 86e Congrès de l’ACFAS : célébrer la pensée libre, Université du Québec à Chicoutimi. Chicoutimi, Canada.
• Alamargot D, Morin MF, *Simard-Dupuis É. (2018). Influence de la graphomotricité sur les performances orthographiques et rédactionnelles chez des élèves ordinaires et atteints de troubles de la lecture ou de l’audition : intérêt de l'analyse temporelle des traitements. Journées Internationales de la Psychologie à Amiens (JIPA). De la petite enfance à l’adolescence : la traversée des mots. Regards croisés entre chercheurs et professionnels. Amiens, France.
• +*Pérez-Bedoya S, Morin MF, Alamargot D. (2018). La mise en place des capacités graphomotrices chez les jeunes scripteurs au début du primaire. 86e Congrès de l'ACFAS : célébrer la pensée libre, Université du Québec à Chicoutimi. Chicoutimi, Canada.
• Morin MF. (2018). Soutenir la compréhension des scripteurs par le questionnement en classe. École Internationale de Genève. Genève, Suisse.
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• Alamargot D, Morin MF, *Simard-Dupuis É. (2017). Analyse du décours temporel des traitements orthographiques et rédactionnels chez les enfants dyslexiques. Vers de nouveaux critères d’évaluation ?. 42e Congrès de l’Institut des Troubles d’apprentissage. Montréal, Canada.
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• *Pérez-Bedoya S, Morin MF. (2017). Entre la formation d’enseignants et le développement des compétences linguistiques chez les élèves : le cas d’une classe de première année en Colombie. Colloque international en éducation CRIFPE : Enjeux actuels et futurs de la formation enseignante. Montréal, Canada.
• Pulido L, Morin MF. (2017). Invented spelling in kindergarten: Do choices of feedback matter?. SILE 2017 – Symposium International sur la Littératie à l’école. Ajaccio, France.
• *Pérez-Bedoya S, Morin MF. (2017). La pratique textuelle : une stratégie pédagogique aidante à l'amélioration des compétences linguistiques en espagnol. 85e Congrès de l'ACFAS : vers de nouveaux sommets, Université McGill. Montréal, Canada.
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• Frey A, Carchon I, Alamargot D, Morin MF, Provasi J. (2016). Portrait of kindergarten-teachers scaffolding during invented spelling activities. Workshop SILE 2016. Los Andes, Chili.
• Pulido L, Morin MF. (2016). Portrait of kindergarten-teachers scaffolding during invented spelling activities. Workshop SILE 2016. Los Andes, Chili.
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• Nootens P, Morin MF. (2012). Les orthographes approchées : travailler un autre rapport à l’erreur avec les enseignants. Congrès de l’AMSE. Reims, France.
• Prévost N, Morin MF. (2012). Quel rôle joue la connaissance du nom des lettres dans une tâche de production de mots?. Congrès de l'AMSE. Reims, France.
• Morin MF. (2011). Comment enseigne-t-on à lire-écrire au Québec aujourd'hui?. Symposium "L'enseignement de la lecture-écriture en 1ère année d'école élémentaire, au Québec et en France, hier et aujourd'hui", 17ème Conférence Européenne sur la lecture. Mons, Belgique.
• Morin MF, Nootens P. (2011). La place de la différenciation et le role accordé à l'interaction lecture/écriture dans les pratiques pédagogiques : une étude menée au 1er cycle du primaire. Institut de recherche sur les pratiques éducatives. Université de Sherbrooke, Québec, Canada.
• Morin MF. (2010). Apprendre à écrire au début du primaire : des habiletés complexes et variées. "Écriture et développement des apprentissages en langue première, seconde ou étrangère". Symposium organisé dans le cadre des rencontres Montpellier-Sherbrooke. Sherbrookec, Canada.
• Morin MF, Montesinos-Gelet I, Lavoie N. (2010). Graphomotor skills, spelling and writing in Grade 2: the effects of teaching practices. 4th International Conference on Writing Research Writing Research Across Borders II. Washington, États-Unis.
• Morin MF, Lavoie N, Montésinos-Gelet I, Marin J. (2010). Graphomotor skills and spelling at the beginning of elementary school. 12th International Conference of the EARLI Special Interest Group on Writing. Heidelberg, Allemagne, Allemagne.
• Morin MF, Venet M. (2010). Qualité de la relation d'attachement et entrée dans la scolarisation. XIIIe Congrès international de l'AIFREF. Florence, Italie.
• Morin MF. (2009). Écrire et lire, oui, mais comment : recherches québécoises menées auprès d'apprentis lecteurs-scripteurs. Journée d'étude "L'entrée de l'enfant dans l'écrit : quels sont les choix didactiques offerts aux enseignants?". Université de Paris VI- Sorbonne, France, France.