Correa Molina, Enrique

Vice-doyen & Secrétaire de faculté, Faculté d'éducation
ÉDUCATION Administration

Coordonnées

Courriel


819-821-8000, poste 62413

Diplômes

(2004) Exploration des ressources du superviseur de stage lors d’entretiens post-observation en classe. Doctorat (PhD psychopédagogie). Université de Montréal.

Présentation

Sujets de recherche

Enseignement.

Disciplines de recherche

Psychopédagogie.

Mots-clés

Analyse de pratiques, Développement de compétences, Réflexion, Stages.

Langues parlées et écrites

Anglais, Espagnol (castillan), Français

Financement

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Chaire d'études et de recherche sur le Québec contemporain (CERQC). (2017-2019).

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Réseau international d'étude de la profession et formation enseignante et premier séminaire international. (2017-2018).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Regroupement stratégique CRIFPE. (2011-2017).

Subvention. (Terminé). Co-chercheur. Colloque international en éducation: enjeux actuels et futurs de la formation et la profession enseignante. (2016).

Publications

Articles de revue

  • Coiduras Rodríguez J, Correa Molina E, Boudjaouiy M, Curto Reverte A. (2017). Formación dual en el grado de educación: claves organizativas y pedagógicas. Revista Qurriculum, 30, 81-102. (Article publié).
  • Villemagne C, Daniel J, Correa Molina E, Beaudoin C, Béland N, Myre-Bisaillon J. (2016). La persévérance scolaire : Le point de vue d’adultes inscrits en formation de base commune. Revue des sciences de l'éducation, 42(2), 1-37. (Article publié).
  • Franco Morales F, Correa Molina E, Venet M. (2016). La relación entre conocimientos y actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad: el caso del futuro personal docente de Colombia. Revista Internacional de Investigación en Educación, 8(17), 135-156. (Article publié).
  • Venet M, Correa Molina E, Nootens P, Roberge M. (2016). La zone proximale de développement : une zone de changements intérieurs pour les étudiantes du baccalauréat en adaptation scolaire et sociale?. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 19(1), 88-110. (Article publié).
  • Venet M, Correa Molina E, Saussez F. (2016). Pédagogie universitaire et accompagnement dans la zone proximale de développement des enseignants et enseignantes en formation initiale et continue. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 19(1), 1-10. (Article publié).
  • Chaubet P, Correa Molina E, Gervais C, Grenier J, Verret C, Trudelle S. (2016). Vers une démarche d'ingénierie inverse pour étudier la réflexion sur la pratique et ses situations de déclenchement: Illustration sur quatre études. Approches inductives, 3(1), 91-124. (Article publié).
  • Correa Molina E. (2015). La alternancia en la formación inicial docente: vía de profesionalización (L’alternance en formation initiale à l’enseignement: une voie de professionnalisation). EDUCAR, 51(2), 259-275. (Article publié).
  • Vanegas C*, Correa Molina E, Fuentealba R. (2015). La práctica del profesor de ciencias: significados personales y experiencias de profesores en formación (Le stage d’enseignants en sciences: significations personnelles et expériences d’enseignants en formation). Perspectiva Educacional, 54(1), 17-34. (Article publié).
  • Franco Morales F, Venet M, Correa Molina E. (2015). La relation entre les connaissances et les attitudes concernant la diversité sexuelle chez les futurs enseignants au Québec. Revue des sciences de l'éducation, 41(2), 277-300. (Article publié).
  • Correa Molina E, Chaubet P, Collin S, Gervais C. (2014). Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente (Défis méthodologiques pour l’étude de la réflexion en contexte de formation à l'enseignement). Revista Estudios Pedagógicos, 40(Thématique), 71-86. (Article publié).
  • Venet M, Correa Molina E. (2014). El concepto de zona de desarrollo próximo: un instrumento psicológico para mejorar su propia práctica pedagógica (Le concept de zone proximale de développement: un outil psychologique pour améliorer sa propre pratique pédagogique). Pensando Psicologia, 10(17), 7-15. (Article publié).
  • Chaubet P, Correa Molina E, Gervais C. (2013). Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement. Phronesis, 2(1), 28-40. (Article publié).
  • Correa Molina E, Thomas L. (2013). Le praticien réflexif : mythe ou réalité en formation à l’enseignement?. Phronesis, 2(1), 1-7. (Article publié).
  • Correa Molina E. (2012). La actividad clínica: descripción de un dispositivo pedagógico orientado por el enfoque programa (L'activité clinique: description d'un dispositif pédagogique orienté par l'approche programme). Revista de docencia universitaria, 10(3), 153-169. (Article publié).
  • Correa Molina E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional (Les stages: une opportunité de développement professionnel). Revista Perspectiva Educacional, 50(2), 77-95. (Article publié).
  • Correa Molina E, Villemagne C. (2011). Professional Constructs of Future Teachers in Special Education within the Context of Remedial Guidance for Adults with Minimal Schooling. McGill Journal of Education, 46(1), 55-72. (Article publié).
  • Correa Molina E. (2011). Ressources professionnelles du superviseur de stage : une étude exploratoire. Revue des sciences de l’éducation, 37(2), 307-325. (Article publié).
  • Correa Molina E, Gervais C. (2011). Se former professionnellement par la pratique: une dynamique individuelle et collective. Revue des sciences de l’éducation, 37(2), 231-236. (Article publié).

Numéros de revue

  • Correa Molina E, Thomas L. (2011). Le praticien réflexif : mythe ou réalité en formation à l’enseignement ?. Phronesis, 2(1), 99 p. (Article publié).
  • Correa Molina E, Gervais C. (2011). Se former professionnellement : une dynamique individuelle et collective. Revue des sciences de l’éducation, 37(2), 217 p. (Article publié).

Livres

  • Correa Molina E, Cividini M, Fuentealba R, Boerr I. (2013). Inserción Profesional: Desafíos y pistas de facilitación (Insertion professionnelle: défis et pistes de facilitation) Organisation d’états ibéro-américains. (Article publié).

Chapitres de livre

  • Venet M, Correa Molina E. (2015). Le rôle de la posture réflexive dans le passage de la théorie à la pratique : une façon d’entrer dans la zone proximale de développement des futures enseignantes ?. Formation clinique des enseignants à la posture réflexive : enjeux épistémologiques et dispositifs de recherche action formation (31-66). L'Harmattan. (Article publié).
  • Villemagne C, Correa Molina E. (2015). Une activité clinique pour la formation à l’intervention auprès d’apprenants adultes : perception des acteurs. Les jeunes adultes faiblement scolarisés (109-137). Presses de l’Université du Québec. (Article publié).
  • Correa Molina E, Gervais C. (2014). Compétence : pertinence du concept en formation pratique d’enseignants. Les approches par compétences dans les formations à l’enseignement et la profession enseignante : bilan critique et perspectives d’avenir (145-165). Presses de l'Université du Québec. (Article publié).
  • Correa Molina E. (2014). Las prácticas: primer espacio de profesionalización docente (Les stages: premier espace de professionnalisation en enseignement). Vinculación entre el sistema universitario y el sistema escolar (Partenariat entre milieu universitaire et milieu scolaire) (23-38). Organisation de Estados Iberoamericanos. (Article publié).
  • Correa Molina E, Malo A, Gervais C. (2013). La réflexion compartida: estrategia de facilitación en inserción profesional? (La réflexion partagée : stratégie de facilitation en insertion professionnelle?). Inserción Profesional: Desafíos y pistas de facilitación (Insertion professionnelle: Défis et pistes de facilitation) (137-157). Organisation de Estados Iberoamericanos. (Article publié).
  • Correa Molina E, Gervais C. (2012). Contenus alimentant la réflexion de stagiaires en début de formation. Le virage réflexif en éducation. Où en sommes nous 30 ans après Schön ? (195-213). DeBoeck. (Article publié).

Autres contributions

Présentations

  • (2016). A cross-examination of the development of reflection: The case of two initial teacher education programmes. 85th edition of the Humanities and Social Sciences Congress. Calgary, Canada.
  • (2016). Développer ses compétences, son identité d’enseignant… la réflexion est-elle la terre promise?. Colloque 543 – Réflexivité, compétences, identité : quels jeux d’influence réciproque dans les dynamiques de formation? 84 Congrès de l’ACFAS. Montréal, Canada.
  • (2016). Expérience et réflexion en formation initiale à l’enseignement. Lecture théorique, épistémologique et pragmatique de la volonté de former des praticiens réflexifs. Colloque 532 - Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : identité, connaissance, apprentissage. 84 Congrès de l’ACFAS. Montréal, Canada.
  • (2016). Les superviseurs de stage : que révèle une autoévaluation de leurs compétences?. Symposium 16 - Superviser un stagiaire : quelle formation, quelles compétences pour le formateur en contexte de stage? 3e Colloque International en Éducation du CRIFPE. Montréal, Canada.
  • (2016). Le stage comme contribution à la professionnalisation des équipes pédagogiques dans le cadre d'une éducation préscolaire inclusive. Séminaire Équipes pédagogiques: opportunités pour le développement de pratiques inclusives au préscolaire Organisé par le Sub-secrétariat de préscolaire, Ministère de l'éducation du Chili. Santiago, Chili.
  • (2016). Professionnalisation et formation à l'enseignement: fondements et défis. Séminaire sur les stages en formation à l'enseignement. Punta Arenas, Chili.
  • (2016). Une méthode capable d’établir une relation dialectique entre théorie et pratique. Symposium 7- Nouveaux espaces de formation. 3e Colloque International en Éducation du CRIFPE. Montréal, Canada.
  • (2015). Analyse de pratique enseignante : résultats de recherche et potentiel pour la formation. Séminaire scientifique CRIFPE. Secteur Jouvence, Canada.
  • (2015). Effects of substantially increasing practicum time in schools: A look back at of fields experiences in Quebec Teacher Education. Canadian Society for the Study of Education. Ottawa, Canada.
  • (2014). Alternation education & professionalization: Practicum training in Quebec. International Seminar, Becoming a Teacher: Professional Challenges and Choices. Universitat de Lleida. Lleida, Espagne.
  • (2014). La reflexión: ¿garantía de profesionalización y de una mejor práctica docente?. Universidad de los Andes, Santiago, Conférencier international. Santiago, Chili.
  • (2013). La profesionalización en contexto de formación inicial: ¿realidad o utopía?. VI Congreso Internacional de Formación para el Trabajo Universitat Rovira i Virgili, Conférencier international. Tarragona, Espagne.
  • (2013). La supervision clinique : un espace de développement professionnel. XII symposium international sobre el practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria. Practicum pour la formation intégrale des étudiants », POIO. Pontevedra, Espagne.
  • (2012). Rôle, fonctions et compétences des formateurs en contexte d’alternance. Faculté d’éducation de l’Université de Lleida. Lleida, Espagne.
  • (2011). Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement. Journée d’études Le praticien réflexif : mythe, finalité de formation professionnelle, facilitateur pédagogique ? CRIE-IRPÉ-APECS, Université de Sherbrooke. Sherbrooke, Canada.
  • (2011). La formation en contexte de stage: théorie et expérience,. Universidad Alberto Hurtado, Santiago. Santiago, Chili.
  • (2011). La formation à l’enseignement au Québec: caractéristiques et fondements de la formation en milieu de pratique. Universidad de Chile. Santiago, Chili.
  • (2011). Las prácticas en la formación inicial docente: Oportunidades, límites y desafíos. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Valparaíso, Chili.
  • (2011). La supervision de stage: un espace de concertation professionnelle. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Valparaíso, Chili.
  • (2011). Le stage: espace de qualité pédagogique en formation au préscolaire. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chili.

Les informations disponibles dans la base de données Expertus sont tirées du CV commun canadien.