Lakhal, Sawsen

Professeure, Faculté d'éducation
ÉDUCATION Pédagogie

Coordonnées

Courriel


819-821-8000, poste 61029


Site Web

Diplômes

(2012) Doctorat (Ph.D. en administration et évaluation en éducation). Université Laval.

(1997) Maîtrise sans mémoire (M.A. en technologie de l'enseignement). Université Laval.

(1995) Diplôme (Diplôme de deuxième cycle en administration des affaires). Université de Tunis.

(1993) Baccalauréat (Baccalauréat en hautes études commerciales). Université de Tunis.

Expérience académique

(2018) Professeure agrégée. Université de Sherbrooke.

(2013-2018) Professeure adjointe. Université de Sherbrooke.

(2006-2013) Consultante en évaluation et en statistique. Université Laval.

(2011-2013) Chargée de cours. Université Laval.

(2008) Directrice des services technologiques et pédagogiques par intérim. Université Laval.

(2003-2006) Chargée de cours. Université de Sherbrooke.

(2003-2006) Conseillère pédagogique. Cégep Beauce-Appalaches.

(2001-2003) Enseignante en techniques administratives. Cégep Beauce-Appalaches.

(2000) Enseignante en techniques administratives. Cégep de Matane.

Présentation

Sujets de recherche

Technologies éducatives, Systèmes d'enseignement et d'apprentissage.

Disciplines de recherche

Andragogie.

Mots-clés

la persévérance et la réussite, les modèles d’acceptation des TIC, les approches pédagogiques utilisant les TIC, l’assurance qualité en enseignement supérieur.

Intérêts de recherche

Mes intérêts de recherche touchent principalement la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (collégial et universitaire), la formation à distance et ses modalités, les approches pédagogiques utilisant les TIC, les modèles d'acceptation des TIC, l’évaluation de l’enseignement en ligne, l'assurance qualité et la validité de l'évaluation des apprentissages.

Langues parlées et écrites

Anglais, Arabe, Français

Prix et distinctions

  • (2017) Finaliste à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke du prix tremplin pour la recherche. Université de Sherbrooke. (Prix / Récompense).
  • (2012) Prix d’excellence pour le dossier doctoral (moyenne de diplomation et qualité de la thèse) décerné par la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval pour l'année universitaire 2011-2012. Université Laval. (Honneur).
  • (1997) Bourse d'exemption des frais de scolarité majorés Ministère de l'enseignement supérieur tunisien. Ministère de l'enseignement supérieur tunisien. (Honneur).

Financement

Subvention. (En cours d’évaluation). Co-chercheur. Impacts des programmes et des mesures de soutien des enseignants débutants sur leur insertion professionnelle. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 170136 $ (2020-2024).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Centre de recherche sur la profession et la formation enseignante.. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Regroupement stratégique. 1611600 $ (2017-2023).

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Élaboration et validation d'un modèle explicatif de la persévérance et de la performance dans les cours hybrides en enseignement supérieur. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Savoir. 85000 $ (2019-2023).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Évaluation en contexte de parcours professionnalisant: monitorage de la qualité et des conséquences. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Soutien aux équipes de recherche (équipe émergente). 205800 $ (2018-2022).

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Centre de recherche sur la profession et la formation des enseignants, Université de Sherbrooke. Université de Sherbrooke. Programme de reconnaissance des centres de recherche de l'UdeS. 135000 $ (2018-2021).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. PÉRISCOPE : Plateforme d'Échange, de Recherche et d'Intervention sur la SCOlarité : PErsévérance et Réussite.. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Actions concertées : Persévérance et réussite scolaires. 712500 $ (2015-2020).

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Nouveau format de plateforme sur Moodle pour les cours donnés en modalité mixte des programmes du secteur PERFORMA pour les anglophones. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Entente Canada-Québec. 48951 $ (2019-2020).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. The Heutagogical Bridge: Linking Blended and Online Learning to Technology-Enabled Lifelong Learning.. Athabasca University Grant - Academic Research Fund (ARF) & SSHRC Explore Grant Application. 8000 $ (2019-2020).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. 6e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante.. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Connexion. 25000 $ (2019-2020).

Contrat. (Obtenu). Chercheur principal. Soutenir l'intégration des technologies numériques dans l'enseignement dans les collèges anglophones. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Entente Canada-Québec (ECQ). 100000 $ (2018-2019).

Subvention. (Terminé). Co-chercheur. Centre de recherche sur la profession et la formation des enseignants, Université de Sherbrooke. Université de Sherbrooke. Programme de reconnaissance des centres de recherche de l'UdeS. 135000 $ (2016-2019).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les déterminants technologiques de la persévérance des étudiants dans les cours à distance dans les programmes d’études en enseignement supérieur au collégial. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Développement Savoir. 53460 $ (2015-2019).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les déterminants de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne dans les programmes d’études en enseignement supérieur. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Établissement de nouveaux professeurs-chercheurs. 39576 $ (2015-2019).

Contrat. (Terminé). Chercheur principal. Vision prospective de l’évolution de la pédagogie au niveau collégial. Ministère de l’Agriculture, de l’alimentation et des pêcheries (MAPAQ). 12000 $ (2018-2019).

Contrat. (Terminé). Chercheur principal. Création d'un dispositif FAD en enseignement supérieur favorisant la persévérance et la réussite des étudiants. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Entente Canada-Québec (ECQ). 289068 $ (2016-2018).

Subvention. (Terminé). Co-chercheur. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Connexion. 25000 $ (2017-2018).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Formation des personnes chargées de cours pour la mise à jour des cours en ligne du secteur PERFORMA. Université de Sherbrooke. Fonds d‘innovation pédagogiques. 11502 $ (2017-2018).

Subvention. (Terminé). Co-chercheur. Soutien à l'implantation du portfolio numérique dans les programmes de la Faculté d'éducation. Université de Sherbrooke. Fonds d‘innovation pédagogiques. 30000 $ (2015-2018).

Subvention. (Terminé). Co-chercheur. Application des pratiques préventives par les infirmières et infirmiers : la perspective innovante de la capacité d'absorption.. Institut de recherche Robert-Sauvé en santé et en sécurité du travail. 94839 $ (2013-2017).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Évaluation de la réponse aux besoins du personnel enseignant et pédagogique des collèges anglophones.. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (Québec). Entente Canada-Québec (ECQ). 55000 $ (2016-2017).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Université de Sherbrooke - Fonds de démarrage pour les nouveaux professeurs-chercheurs. Université de Sherbrooke. Fonds de démarrage pour les nouveaux professeurs-chercheurs. 15000 $ (2103-2015).

Subvention. (Terminé). Chercheur principal. Les déterminants de la persévérance des étudiants adultes dans les cours en ligne dans les programmes d'études en enseignement supérieur : un état de la question.. Université de Sherbrooke. CRSH institutionnel. 6310 $ (2014-2015).

Publications

Articles de revue

  • Heilporn*, G et Lakhal, S. (2020). Investigating the reliability and validity ofthe community of inquiry framework: An analysis of categories within eachpresence. Computers & Education, DOI. (Article sous presse).
  • Laroche, E., Ziam, S., Lakhal, S., Anderson, M. et Gagné, C. (2019). Application of MSD Prevention Practices byNurses Working in Healthcare Settings. International Journal of Industrial Ergonomics, (Révisions requises).
  • Marceau, N., Lakhal, S. et Seguin, A. (2019). Conception d’un cours privé en ligne (SPOC) sur la formation hybride pour le personnel pédagogique du collégial à partir de la conception universelle de l’apprentissage : étude de cas et considérations pratiques. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, (Révisions requises).
  • Lafortune*, A. M. et Lakhal, S. (2019). Differences in Students’ Perceptions of the Community of Inquiry in a Blended Synchronous Delivery Mode. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, (Révisions requises).
  • Lakhal, S., Mukamurera, J., Bédard, M. E., Heilporn*, G. et Chauret*. (2019). Features Fostering Academic and Social Integration in Blended Synchronous Courses in Graduate Programs. Journal of Educational Technology in Higher Education, (Article soumis).
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2019). Fostering student engagement in graduate level blended courses in a business faculty. International Journal of Educational Technology in Higher Education, DOI. (Article soumis).
  • Lakhal, S. (2019). Les déterminants technologiques de la persévérance des étudiants dans les cours à distance de niveau collégial : Les modalités de cours jouent-elles un rôle?. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 45(2), DOI. (Article publié).
  • Mukamurera, J., Lakhal, S. et Tardif, M. (2019). L’expérience du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants. Activité, 16(1), 1-32. DOI. (Article publié).
  • Lakhal, S. (2019). L’expérience d’apprentissage des étudiants selon les modalités de cours à distance utilisées dans les Cégeps au Québec. Canadian Journal of Scholarship in Teaching and Learning., (Article soumis).
  • Carpentier-Bujold*, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2019). Mesures de soutien offertes aux enseignants en insertion professionnelle au Québec et degré d’aide perçue. Revue Formation et Profession, (Article soumis).
  • Carpentier-Bujold*, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2019). Type de besoins de soutien et perception du soutien reçu. Pourquoi les enseignants en insertion professionnelle ne se sentent-ils pas soutenu ?. Phronesis., (Révisions requises).
  • Carpentier-Bujold*, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2019). Validation of a typology of novice teachers’ support needs and comparative analysis based on sociodemographic characteristics. McGill Journal of Education, (Article accepté).
  • Khechine, H. et Lakhal, S. (2018). Technology as a Double-Edged Sword: From Behavior Prediction with UTAUT to Students’ Outcomes Considering Personal Characteristics. Journal of Information Technology Education, 18, 63-102. (Article publié).
  • Lakhal, S., Bateman, D. and Bédard*, J. (2017). Blended Synchronous Delivery Mode in Graduate Programs: A Literature Review and its Implementation in the Master Teacher Program. Collected Essays on Learning and Teaching, 10(2017), 47-60. (Article publié).
  • Lakhal, S., Frenette, É et Sévigny, S. (2017). L’effet de la personnalité sur la performance des étudiants universitaires en sciences de l’administration à l’examen écrit, au test à choix multiple et aux travaux pratiques. Canadian Journal of Scholarship in Teaching and Learning, 8(1), 1-22. (Article publié).
  • Lakhal, S. et Khechine, H. (2017). Relating personality (Big Five) to the core constructs of the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology. Journal of Computers in Education, 4(3), 251-282. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S. et Ndjambou*, P. (2016). A Meta-Analysis of the UTAUT Model: eleven Years Later. Canadian Journal of Administrative Sciences, 33(2), 138-152. (Article publié).
  • Lakhal, S. et Khechine, H. (2016). Student intention to use desktop web-conferencing according to course delivery modes in higher education. International Journal of Management Education, 14(2), 146-160. (Article publié).
  • Renaud, J. S., Cantat, A., Lakhal, S., Bourget, M. et St-Onge, C. (2016). Sélection des candidats en médecine : validité prédictive des Mini Entrevues Multiples en contexte francophone. Pédagogie Médicale, 17(1), 7-21. (Article publié).
  • Lakhal, S., Bilodeau, R. C. et Harvey, C. (2015). Les modalités de cours qu’il est possible d’utiliser dans nos collèges : les définir pour mieux les choisir. Pédagogie Collégiale, 28(3), 21-27. (Article publié).
  • Lakhal, S., Sévigny, S., et Frenette, É. (2015). Personality and students’ performance on evaluation methods used in business administration courses. Educational Assessment, Evaluation an Accountability, (Article publié).
  • Lakhal, S. et Sévigny, S. (2015). The AACSB Assurance of Learning Process: An Assessment of Current Practices within the Perspective of the Unified View of Validity. International Journal of Management Education, 13(1), 1-10. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S. et Pascot, D. (2014). UTAUT Model for blended learning: The role of gender and age in the intention to use webinars. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 10, 33-52. (Article publié).
  • Lakhal, S., Sévigny, S. et Frenette, É. (2013). Personality and preference for evaluation methods: a study among business administration students. Journal of Studies in Educational Evaluation, 39(2), 103-115. (Article publié).
  • Lakhal, S., Khechine, H. et Pascot, D. (2013). Student behavioural intentions to use desktop video conferencing in a distance course: integration of autonomy to the UTAUT model. Journal of Computing in Higher Education, 25(2), 93-121. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S. et Pascot, D. (2013). University students’ perception of the pedagogical use of Podcasts: A case study of an online Information System course. Journal of Education and Training Studies, 1(2), 136-151. (Article publié).
  • Lakhal, S., Frenette, E. et Sévigny, S. (2012). Les méthodes d’évaluation utilisées au niveau universitaire dans les cours en sciences de l’administration : qu’en pensent les étudiants?. Revue Mesure et Évaluation en Éducation, 35(3), 117-143. (Article publié).
  • Lakhal, S., Frenette, É., Sévigny, S. et Khechine, H. (2012). Relationship between choice of a business major type (thing-oriented versus person-oriented) and Big Five personality traits. International Journal of Management Education, 10(2), 88-100. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S. et Pascot, D. (2009). Efficacité du Podcasting en enseignement et apprentissage: Résultats empiriques pour un cours donné en formule mixte. Systèmes d’information et management, 14(1), 103-130. (Article publié).

Numéros de revue

  • Lakhal, S. et Bélisle, M. (2019). Special issue on blended and online learning in postsecondary education in Canada. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, (Article soumis).

Chapitres de livre

  • Lakhal, S. & Meyer, F. (2020). Blended Learning. Tatnall A. (eds) Encyclopedia of Education and Information Technologies. Springer, Cham. DOI.
  • Lakhal, S. (2019). Blended Synchronous Learning: A Scholarship of Teachoing Study of Voice and Text in One University’s Graduate Programs in Education. Arthabasca University Press In Parchoma, G. & Power, M. (dir.). The Quest for the Finest Blends of Text and Voice in Blended and Online Graduate (1-45). Arthabasca University Press. (Article sous presse).
  • Lakhal, S. et Frenette, E. (2014). La rédaction de questions pour évaluer les apprentissages en ligne ou en salle de classe. Montréal: AQPC-Collection Performa/La Chenelière Évaluation des apprentissages au collégial et à l’université : guide pratique à l’intention des enseignants (titre provisoire) (35 pages). Dans J. L. Leroux (dir.). (Article publié).
  • Lakhal, S., Leroux, J. L. et Martel, C. (2014). Les caractéristiques de l’évaluation des apprentissages intégrant les TIC. Montréal: AQPC-Collection Performa/La Chenelière. Évaluation des apprentissages au collégial et à l’université : guide pratique à l’intention des enseignants (titre provisoire) (Montréal: AQPC-Collection Performa/La Chenelière, 45 pages). Dans J. L. Leroux (dir.). (Article publié).

Rapports

  • Lakhal, S. (2019). Creating a higher-education distance learning program that promotes student persistence and success. 58 p.
  • Marceau, N. et Lakhal, S. (2019). Vision prospective de l’évolution de la pédagogie au niveau collégial. 108 p.
  • Ziam, S., Lakhal, S., Laroche, E et Anderson, M. (2017). Application des pratiques préventives par les infirmières et infirmiers : la perspective innovante de la capacité d’absorption des connaissances. Institut de recherche en santé et sécurité au travail. 129 p.

Ressources en ligne

  • Lakhal, S. (2018). Les déterminants technologiques de la persévérance au collégial. Webinaire Fadio. Site Web.
  • Meyer, F. et Lakhal, S. (2017). Qu’est-ce que le Blended Learning?. Site Web.
  • Lakhal, S. (2015). La conception de cours HyFlex: résultats de recherche. Site Web.

Articles de conférence

  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2020). Students’ Perceptions of a HyFlex BlendedCourse: What Are the Best Engagement Strategies?. Actes de colloque AERA2020, États-Unis, 1-9. (Article accepté).
  • Ziam, S., Laroche, H., Lakhal, S., Anderson, M. et Simard, Y. (2015). Application of Preventive Practices of Musculoskeletal Disorders by Nurses: A Knowledge Transfer Approach. 16th European Conference on Knowledge Management - ECKM 2015. 861-893. (Article publié).
  • Khechine, H. et Lakhal, S. (2015). Effects of Webinar Use on Students' performance in Higher Education: What are the Grades?. 7th annual International Conference on Education and New Learning Technologies. 329-337. (Article publié).
  • Lakhal, S. et Bazinet, N. (2015). Technological factors explaining student dropout from online courses in higher education: a review. EdMedia 2015: World Conference on Educational Media and Technology. 1815-1820. (Article publié).
  • Lakhal, S. et Khechine, H. (2015). The determinants of adult student persistence in online courses in higher education: the UTAUT perspective. 7th annual International Conference on Education and New Learning Technologies. 3410-3418. (Article publié).
  • Lakhal, S., Khechine, H. et Pascot, D. (2014). Academic Students’ Satisfaction and Learning Outcomes in a HyFlex Course:Do Delivery Modes Matter?. World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education (E-LEARN). 1075-1083. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S., Bytha, A. et Pascot, D. (2014). To Elluminate or Not to Elluminate? That is the question. 5th International Conference on Education, Training and Informatics. 1-8. (Article accepté).
  • Audet, J., Bernier, C. et Lakhal, S. (2013). Exploring creative ways to improve response rates to online student evaluation of teaching in a large accredited business school. The 2013 Clute Institute International Academic Conference in Maui. 405-407. (Article publié).
  • Khechine, H., Lakhal, S., Bytha, A. et Pascot, D. (2013). Students’ acceptance of Elluminate use in a blended learning course. 7th International Technology, Education and Development Conference (INTED). 5333-5341. (Article publié).

Autres contributions

Cours enseignés

  • Former en présentiel avec le numérique. EPU980. (2019-08-26 à 2019-12-23). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Niveau supérieur. (3CR).
  • Fondements de l'intégration des TIC dans sa pratique enseignante. TIC813. (2019-05-13 à 2019-08-02). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (2CR).
  • Fondements de l'intégration des TIC dans sa pratique enseignante. TIC813. (2018-05-15 à 2018-08-03). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (2CR).
  • Développement et évaluation d'outils de collecte de données. RSS902. (2018-01-08 à 2018-05-31). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Niveau supérieur. (4CR).
  • Stratégie d'enseignement. PED859. (2017-01-09 à 2017-04-03). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (2CR).
  • Cycle de la recherche er de l'innovation. MEC800. (2016-08-29 à 2016-12-16). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (3CR).
  • Fondements de l'intégration des TIC dans sa pratique enseignante. TIC813. (2015-05-19 à 2015-08-28). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (2CR).
  • Fondements de l'intégration des TIC dans sa pratique enseignante. TIC813. (2015-02-23 à 2015-05-01). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (2CR).
  • Cycle de la recherche et de l'innovation. MEC800. (2014-09-02 à 2014-12-15). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (3CR).
  • Stratégie de recherche et d'innovation. MEC801. (2014-01-20 à 2014-05-25). Université de Sherbrooke. Canada. Niveau : Deuxième cycle. (3CR).

Gestion d'évènements

  • Membre et Présidente du comité 500 Éducation. (2019-2020). ACFAS2020. (Conférence).
  • Membre et Présidente du comité d'organisation. (2019). ADMÉE-Canada 2019. (Conférence).
  • Member of organizing committee and program committee. (2017). Colloque de la Cirta 2017. (Conférence).
  • Member of organizing committee and program committee. (2016). ADMÉE-Canada 2016. (Conférence).
  • Member of organizing committee and program committee. (2016). Colloque de la Cirta 2016. (Conférence).
  • Member of organizing committee and program committee. (2015). Colloque de la Cirta 2015. (Conférence).
  • Member of organizing committee and program committee. (2016). Colloque 522 de Périscope à l’ACFAS2016. (Conférence).
  • Member of program committee. (2015). International Conference on Higher Education Advances 2015. (Conférence).
  • Member of program committee. (2016). International Conference on Higher Education Advances 2016. (Conférence).

Présentations

  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2020). Students’ Perceptions of a HyFlex Blended Course: What Are the Best Engagement Strategies?. AERA2020. San Francisco, États-Unis.
  • S. Lakhal, Cleveland-Innes, M. et Lock., J. (2019). A Heutagogical Bridge: Linking Blended and Online Experience to Technology-enabled Lifelong Learning. COHERE2019. Calgary, Canada.
  • Carpentier, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2019). Adéquation entre les types de besoins de soutien des enseignants débutants et leur perception de l’aide reçue. Colloque la professionnalisation des acteurs des systèmes éducatifs. REF2019 (Réseau Recherche Éducation Formation). Toulouse, France.
  • Cleveland-Innes, M., Lock, J. et Lakhal, S. (2019). A heutagogical bridge: linking blended and online experience to technology-enabled lifelong learning. In M. Ally, (Chair), Innovative pedagogies and emerging technologies. Joint symposium Athabasca University and Beijing Normal University. Calgary, Canada.
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2019). Favoriser l’engagement des étudiants dans des cours hybrides de 2e cycle universitaire dans une faculté d’administration des affaires. 6e Colloque international en éducation. Québec, Canada.
  • Lakhal, S. et Heilporn*, G. (2019). Features fostering academic and social integration in blended synchronous courses and programs in higher education. CSSHE2019. Vancouver, Canada.
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2019). Fostering student engagement in blended courses: what are the best features or instructional practices?. STLHE2019. Winnipeg, Canada.
  • Mukamurera, J., Lakhal, S. et Desbiens, J. F. (2019). L’évolution du sentiment de compétence durant les premières années d'enseignement et facteurs en jeu selon le vécu des enseignants débutants. 6e Colloque international en éducation. Québec, Canada.
  • Beauchamp*, M., Lakhal, S. et Gosselin, R. (2019). Proposition d’un processus d’évaluation des apprentissages prenant en compte le savoir-être et s’appuyant sur le jugement professionnel au collégial. ADMÉE-Canada 2019. Sherbrooke, Canada.
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2019). Validating the categories inside the Community of Inquiry framework: confirmatory factor analyses and factorial invariance of a French version of the instrument. CSSHE2019. Vancouver, Canada.
  • Lakhal, S., Heilporn*, G., Marceau, N., Gaucher, C. et Lafortune*, A. M. (2019). Études de cas sur les différentes modalités de cours à distance faisant appel au numérique en enseignement supérieur. STLHE2019. Winnipeg, Canada.
  • Freeman,W.,Lock,J.,Cleveland-Innes,M.,Childs,E.,Gauvreau, S.,Kumar,V.,Lakhal,S.,Nelson,D., Ould Moulaye,C.,Paulson,E.,Sharif., A,Snow,K.,Taylor,M.,Vaughan, N., Veletsianos,G.,&Waddington,L. (2018). A Developing Research Agenda for Higher Education Reform through Blended and Online Learning, Symposium. Congress 2018: Canadian Society for the Study of Higher Education. Regina, Canada.
  • Carpentier*, G., Mukamurera, J., & Lakhal, S. (2018). Analyse comparative des types de besoins de soutien ressentis par des enseignants débutants québécois. 5e Colloque international en éducation. Montréal, Canada.
  • Lakhal, S., Mukamurera, J. et Desbiens, F. (2018). Effet de la perception de la présence enseignante sur la satisfaction et la persévérance des étudiants universitaires dans les cours en ligne. 5e Colloque international en éducation. Montréal, Canada.
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2018). Fostering student engagement in blended graduate courses: a case study in a Quebec business administration faculty. COHERE2018. Québec, Canada.
  • Heilporn*, G. et Lakhal, S. (2018). Fostering student engagement in blended graduate courses: a case study in a Quebec business administration faculty. COHERE2018. Québec, Canada.
  • Lakhal, S. et Bédard, M. E. (2018). Proposition d’un modèle de formation à distance selon la modalité mixte favorisant la persévérance et la réussite en enseignement supérieur. Canadian Society for the Study of Higher Education: Conference 2018. Regina, Canada.
  • Mukamurera, J., Desbiens, J.-F et Lakhal, S. (2018). Que faudrait-il améliorer dans l’offre de soutien aux enseignants débutants travaillant au Québec?. 5e Colloque international en éducation. Montréal, Canada.
  • Frenette, E. et Lakhal, S. (2018). Sources of validity evidence for the French version of the Community of Inquiry questionnaire. The International Test Commission 2018 – Montreal. Montréal, Canada.
  • Lock, J., Cleveland-Innes, M. et Lakhal, S. (2018). The impact of BOLT on the commitment to lifelong learning: importance of higher education reform. COHERE2018. Québec, Canada.
  • Lock, J., Cleveland-Innes, M. et Lakhal, S. (2018). The impact of BOLY on the commitment to lifelong learning: importance of higher education reform. COHERE2018. Québec, Canada.
  • Carpentier*, G., Mukamurera, J., Leroux, M. et Lakhal, S. (2018). Vers une typologie des besoins de soutien des enseignants débutants. ACFAS2018. Chicoutimi, Canada.
  • Mukamurera, Lakhal, S. et Desbiens, J. F. (2017). Dans quelle mesure le soutien et les programmes d’insertion professionnelle sont-ils bénéfiques dans la vie professionnelle des enseignants débutants?. Colloque 525 - Accompagnement en formation continue : entre investigation et développement professionnel des acteurs de terrain. 85e Colloque de l’ACFAS. Montréal, Canada.
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  • Renaud, J. S., Lakhal, S., Cantat, A., Rochefort, L., Montreuil, J. F. et Bourget, M. (2015). Predictive validity of a multi-university multi-site selection tool: the Integrated French Multiple Mini Interviews (IF-MMI). Canadian Conference on Medical Education 2015. Vancouver, Canada.
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Les informations disponibles dans la base de données Expertus sont tirées du CV commun canadien.