Meyer, Florian

Professeur, Faculté d'éducation
ÉDUCATION Pédagogie

Coordonnées

Courriel


819-821-8000, poste 63089


Site Web

Diplômes

(2010) Doctorat (Ph.D. en Sciences de l’Éducation). Université de Montréal.

(1999) Diplôme (D.E.S.S. « Technologies Audiovisuelles et Informatiques pour l’Éducation »). Université de Poitiers.

(1998) Equivalent à la maîtrise (Maîtrise en Génie Mathématique et Informatique). Université de Franche-Comté.

(1997) Equivalent au baccalauréat (Licence en Génie Mathématique et Informatique). Université de Franche-Comté.

(1996) Equivalent au baccalauréat (D.E.U.G. M.I.A.S). Université de Franche-Comté.

Expérience académique

(2011) Professeur en intégration des technologies en enseignement. Université de Sherbrooke.

Présentation

Sujets de recherche

Formation à distance, Formation des adultes et formation continue, Technologies éducatives.

Disciplines de recherche

Andragogie, Psychopédagogie.

Mots-clés

Formation à distance, formation des enseignants, Innovation technopédagogique, Technologies éducatives.

Intérêts de recherche

L’observation et l’analyse collaborative de vidéos de pratiques enseignantes en contexte de formation à distance ou en présence à l’enseignement. L’analyse de pratiques professionnelles de formation à l’enseignement en contexte d’intégration des outils numériques dans une perspective pédagogique et didactique. L'innovation technopédagogique. La formation à distance. Les technologies éducatives. La formation des enseignants.

Langues parlées et écrites

Allemand, Anglais, Français

Financement

Contrat. (Obtenu). Co-demandeur. La pédagogie - un volet additionnel et différenciateur pour le LivingLab de Sherbrooke.. Living Lab Sherbrooke. 5000 $ (2017).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante. Conseil de Recherches en Sciences Humaines du Canada (CRSH). Connexion. 25000 $

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Construction collaborative de l'Accompagnement Des Enseignants du Supérieur (CADES). Région Rhône-Alpes. C.M.I.R.A : Projets de coopération structurante. 33000 $

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. Création d’un Pôle facultaire d’innovation technopédagogique pour la formation en ligne : valorisation, développement et accompagnement. Université de Sherbrooke. Fonds d'innovation pédagogique 2016-2017. 98000 $

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Formation/Recherche sur la téléprésence. Université Européenne de Bretagne (UEB). fonds internes. 11708 $

Subvention. (Obtenu). Chercheur principal. La Téléprésence comme OPortunité d'Innovation dans la Conception en contexte de formation (TOPIC). Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU). Partenariat stratégique en matière d'enseignement et de recherche. 30000 $ (2017).

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. La classe inversée : une recherche-action-formation pour développer une approche ayant un impact sur l’engagement, la motivation et la réussite. Fonds de recherche du Québec - Société et culture (FRQSC). Actions concertées – Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (volet Proj. 220800 $

Subvention. (Obtenu). Co-demandeur. QUALIFORNUM (Qualification, formation et numérique). Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (France). Appel à manifestation d'intérêt 2016 « Transformation pédagogique et numérique ». 70000 $

Subvention. (Obtenu). Co-chercheur. Quelles compétences technologiques, pour les apprenants et les formateurs, du primaire à l'université.. Ministère de l'Éducation (Québec) (Regroupant MEQ - MESS). 210000 $

Publications

Articles de revue

  • Nizet I , Meyer F. (2016). Inverser la classe pour de futurs enseignants : effets sur la formation et l’apprentissage. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES), (spécial), (Article publié).
  • Meyer F , Petit M. (2016). Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES), (Article publié).
  • Meyer F, Bourque C. (2016). Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l’enseignement. Revue internationale en sciences de l’éducation et didactique Tréma, 44(mai 2016), 101-115. (Article publié).
  • Meyer F. (2014). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur l’apprentissage d’enseignants du primaire. DistanceS, (Article sous presse).
  • Meyer F, Lampron R, Gazé M A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool forlearning in a distance teacher training program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete., (Article publié).
  • Meyer F. (2012). Les vidéos d’exemples de pratiques pour susciter le changement. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 28(2), (Article publié).

Numéros de revue

  • Meyer F, Petit M. (2016). Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES), 100 p. (Article publié).

Livres

  • Lim C P, Aubé M., Wagner de Huergo E, Kalas I, Laval E, Meyer F, Rjazanova J, Yong Tay L, Tokareva N. (2015). ICT in Primary Education: Analytical Survey. Volume 3. Collective Case Study of Promising Practices (3). UNESCO Institute for Information Technologies in Education. (Article publié).
  • Kalaš I, Laval E, Laurillard D, Lim C P, Meyer F, Musgrave S, Senteni A, Tokareva N, Turcsányi-Szabó M. (2014). ICT in Primary Education: Volume 2 Policy, Practices, and Recommendations UNESCO Institute for Information Technologies in Education. (Article publié).

Chapitres de livre

  • Lakhal S, Meyer F. (2019). Blended Learning. Encyclopedia of Education and Information Technologies Suisse : Springer. (Article publié).
  • Meyer F, Barré V, Lefebvre N, Gandon C. (2019). Développer des compétences pour enseigner en classe inversée dans un contexte de visioconférence: un projet de recherche orientée par la conception. Karsenti K Le numérique en éducation PUQ. (Article sous presse).
  • Meyer F, Nizet I. (2016). Une expérience de classe inversée en formation initiale de futurs enseignants. Dumont A, Berthiaume D La classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant (1-20). De Boeck. (Article publié).
  • Meyer F, Sanchez E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Lussi-Borer V, Ria L Apprendre à enseigner (80-90). PUF. (Article publié).
  • Nizet I, Galiano O, Meyer F. (2016). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée. Dumont A, Berthiaume D La classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant (20-40). De Boeck. (Article publié).
  • Nizet I, Meyer F. (2014). A Flipped Classroom Design for Preservice Teacher Training in Assessment. Keengwe J, Onchwari G, Oigara J Promoting Active Learning Through the Flipped Classroom Model (71-90). Information Science Reference. (Article publié).

Articles de magazine

  • (2016). La classe inversée : que peut-elle apporter aux élèves ?. Agence des usages des TICE. Document téléaccessible à l’adresse . (jan 2016).
  • (2015). La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ?. Agence des usages des TICE.. (fev 2015).

Articles de conférence

  • Beaudoin, Anne-Josée Meyer, Florian Lison, Christelle. (2016). La classe inversée pour faciliter l’application pratique de concepts anatomiques théoriques. (Article soumis).
  • (2015). Comment engager une variété de chercheurs et d’acteurs dans un projet d’innovation pédagogique ? Exemple d’utilisation du Jigsaw dans le PEPS-ONDES. 1-8. (Article publié).
  • (2015). Evolution of online interactions while observing classroom situations on video during a distance education course. 373-378. (Article publié).
  • (2015). PAESSTA project: treasure hunting for supporting the students’ learning. 39-42. (Article publié).
  • (2014). Penser une formation à distance pour soutenir le développement professionnel des enseignants universitaires. 181-194. (Article publié).
  • (2013). Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des exemples de pratique sur vidéo. 1-8. (Article publié).

Autres contributions

Cours enseignés

  • Exploiter les réseaux et les médias sociaux. EPU 976. Université de Sherbrooke. Canada.
  • Ingénierie pédagogique et téléapprentissage. PED 878. Université de Sherbrooke. Canada.
  • Introduction aux programmes de formation continue en enseignement. INT 701. Université de Sherbrooke. Canada.
  • Intégrer les TIC et le numérique pour former. EPU973. Université de Sherbrooke. Canada.
  • Stratégies pédagogiques et TIC. PED 879. Université de Sherbrooke. Canada.

Gestion d'évènements

  • Président du comité d'organisation et du comité scientifique. CIRTA 2014 "La recherche, le développement et la formation en technologies éducatives". (Conférence).
  • Président du comité d'organisation et du comité scientifique. CIRTA 2015 "Innovation technopédagogique à l'ère du numérique". (Conférence).
  • Membre du comité organisateur et scientifique. CIRTA 2016 "Dépassons nos frontières". (Conférence).
  • Membre du comité organisateur et scientifique. QPES 2013 "Les innovations pédagogiques en enseignement supérieur : pédagogies actives en présentiel et à distance". (Conférence).
  • Membre du comité scientifique. QPES 2017 "Relever les défis de l'altérité dans l'enseignement supérieur". (Conférence).

Présentations

  • Petit M. (2019). Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la conception. FADIO 2019. Canada.
  • Lison C, Loisy C. (2018). CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pour soutenir le développement professionnel d’ingénieurs et conseillers pédagogiques. AIPU 2018. Cotonou.
  • Lameul G. (2018). Former et se former à et en téléprésence : Un projet franco-québécois de recherche collaborative orientée par la conception (TOPIC. CIRTA 2018. Québec, Canada.
  • Barré V, Lefebvre N, Gandon C. (2018). Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières étapes d’une recherche orientée par la conception. CIRTA 2018. Québec, Canada.
  • (2018). Le numérique en enseignement supérieur : Quelques enjeux. École pédagogique 2018. Rabat, Maroc.
  • Bourque C, Pelletier C. (2018). Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur. ASTEAU 2018. Montréal, Canada.
  • (2017). Flipped Classroom in higher education within a videoconferencing context: a design based research approach. EduLearn 2017. Barcelone, Espagne.
  • (2017). Les MOOC des espaces de formation pour apprendre. CRIFPE 2017. Montréal, Canada.
  • (2017). Trois pistes pour renouveler l’ingénierie pédagogique. ACFAS 2017. Montréal, Canada.
  • Théau J, Lafond-Touikan F. (2016). Adaptation pédagogique d’une application de type « jeu de piste » sur tablettes pour des étudiants de maitrise en géomatique. du 29ème Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU). Lausanne, Suisse.
  • Gagnon C, García Quintanilla M , González Martínez L. (2016). Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur. 3e Colloque international en éducation CRIFPE 2016. Montréal, Canada.
  • Gagnon C, González Martínez L, García Quintanilla M. (2016). Développement professionnel d’enseignants du supérieur: l’impact d’un dispositif de recherche-action participative. 29ème Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU). Lausanne, Suisse.
  • Loisy C , Lison C , Bélisle M. (2016). Fédérer les équipes pédagogiques dans l’enseignement supérieur pour relever les enjeux de la formation et de la profession enseignante. 3e Colloque international en éducation CRIFPE 2016. Montréal, Canada.
  • Lameul G, Petit M, Proust S, Bédard D , Nocéra Picand C. (2016). La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques : le cas du projet TOPIC. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada.
  • Lavoie S, Jacques D. (2016). Le développement professionnel des enseignants soutenu par un portfolio numérique. colloque 2016 de la Table des responsables de l’eéducation des adultes et de la formation professionnelle des commissions scolaires du Québec (TREAQFP). Lévis, Canada.
  • Leroux J L , Nolla J M. (2016). Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l’ère du numérique. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). Montréal, Canada.
  • (2016). Table ronde : un état des « nouveaux lieux ». Zone enjeux : table ronde sur les nouveaux espaces d’apprentissage. Sherbrooke, Canada.
  • Fournier D. (2016). Un canevas d’ingénierie pédagogique pour soutenir la mise en œuvre de la Formation à distance assistée à la CSMV. 10e congrès de l’association Québécoise des Intervenants en Formation Générale des Adultes (AQIFGA). Longueuil, Canada.
  • Loisy C. (2015). Comment engager une variété de chercheurs et d’acteurs dans un projet d’innovation pédagogique ? Exemple d’utilisation du Jigsaw dans le PEPS-ONDES. Colloque Cirt@ 2015. Sherbrooke, Canada.
  • Gazé M A, Lampron R. (2015). Evolution of online interactions while observing classroom situations on video during a distance education course. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2015. Las Vegas, États-Unis.
  • Théau J, Lafond-Touikan F. (2015). PAESSTA project: treasure hunting for supporting the students’ learning. Summer School - Intergenerational learning,  life narratives and games. Québec, Canada.
  • Gazé M A, Nizet I. (2015). Professional Vision on its way to University of Sherbrooke. CIDREE International Seminar. Lyon, France.
  • (2014). Cases of teacher trainers using examples of teaching practices on video in distance learning context. EARLI SIG 11 – Teacher Learning and Professional Development. Fraeunchiemse, Allemagne.
  • Bélisle M , Bédard D. (2014). EXPairTICE: A Collaborative Professional Development Environment about Pedagogical Innovation. Society for Teaching and Learning in Higher Education (STLHE). Kingston, Canada.
  • Nizet I. (2014). Inquiry into the development of a flipped classroom project for future teachers training. International Society for the Scholarship of Teaching & Learning (ISSOTL). Québec, Canada.
  • Bourque C. (2014). Mieux comprendre la motivation de l’étudiant universitaire en formation à l’enseignement dans son expérience de formation en ligne. 28e congrès de l’Association Internationale en Pédagogique Universitaire (AIPU). Mons, Belgique.
  • Nizet I. (2014). Un projet de pédagogie inversée en formation initiale à l'évaluation de compétences. 28e congrès de l’Association Internationale en Pédagogique Universitaire (AIPU). Mons, Belgique.
  • (2013). Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des exemples de pratique sur vidéo. Colloque de l’ADMÉE 2013. Fribourg, Suisse.
  • Nizet I. (2013). Inverser sa classe : leurre ou véritable innovation pédagogique ?. Rencontres pédagogiques du CEGEP de Sherbrooke. Sherbrooke, Canada.
  • (2013). Le dispositif Zoom et la formation initiale et continue du personnel enseignant québécois par l’analyse de vidéos de pratiques professionnelles enseignantes. Colloque Chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIème siècle ». Lyon, France.
  • David R, Giguère M H. (2013). Les exemples de pratiques enseignantes sur vidéo comme objet d’apprentissage pour soutenir l’intégration dans le cadre de la formation initiale à l’enseignement. Colloque international en éducation. Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. Montréal, Canada.
  • Bédard D. (2013). Quand PeD-TICE rencontre EducTice. Séminaire mensuel EducTice (Institut Français d’Éducation). Lyon, France.
  • David R , Giguère M H. (2013). Susciter le développement du regard professionnel d’enseignants par l’analyse d’exemples de pratique. Colloque international en éducation. Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. Montréal, Canada.
  • Bourque C. (2013). Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l’enseignement. Journées scientifiques Montpellier - Sherbrooke. Montpellier, France.
  • Giguère M H , David R. (2012). Effects of Video Club Participation on Educational Practices in Grammar Teaching. The European Conference on Educational Research 2012. Cadiz, Espagne.
  • David R , Aubé M. (2012). Effects of an Online Teacher Training Course Entailing Examples of Practice on Video. The European Conference on Educational Research 2012. Cadiz, Espagne.
  • Lison C , Bédard D. (2012). Proposer une pédagogie active en ligne, c’est possible! L’exemple du microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur. 26e Congrès de l’Association Internationale de pédagogie universitaire (AIPU). Trois-Rivières, Canada.
  • Lison C , Bédard D. (2012). Quand la recherche sur les pédagogies actives mène à une pratique en ligne: l'exemple du microprogramme de 3ème cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur de l'université de Sherbrooke. Secondes journées scientifiques JS-PUN. Lyon, France.
  • Bédard D , Lison C. (2012). Être enseignant dans le supérieur : tout un programme!. 17e Congrès de l’AMSE-AMCE-WAER. Reims, France.

Les informations disponibles dans la base de données Expertus sont tirées du CV commun canadien.