Utilisation de la baladodiffusion en enseignement universitaire

Médiagraphie

L’utilisation de la baladodiffusion audio, photo ou vidéo à des fins éducatives fait actuellement l’objet de nombreuses expériences dans les universités du monde, avec des niveaux de succès variables. La cellule de veille du Service de soutien à la formation (SSF) est à l’affût des conclusions de ces tentatives, et c’est pourquoi elle a préparé la présente revue de sites Web et de littérature.

Projet de baladodiffusion réalisé à l’Université de Sherbrooke

  • FORTIN, Reno. «L’Université de Sherbrooke s’illustre dans le domaine de la baladodiffusion sur Internet», Profetic [En ligne], 22 février 2007, http://www.profetic.org/spip.php?article8730 (Page consultée le 8 décembre 2008).

Sites Web d’universités particulièrement actives au niveau de la baladodiffusion

Dossiers et autres documents

  • Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, ministère de l’Éducation nationale et ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, «Diffusion pour baladeur», Éducnet [En ligne], 16 octobre 2008, http://www.educnet.education.fr/dossier/baladodiffusion/default.htm (Page consultée le 7 janvier 2009).

Dossier extrêmement complet sur la question, qui permet d’envisager la perspective française sur la baladodiffusion. Les sections qui traitent des enjeux pédagogiques et des usages en enseignement supérieur sont évidemment d’un intérêt particulier.

Un document très synthétique mais très bien fait sur le fonctionnement de la baladodiffusion, les appareils requis et les habiletés à développer, mais qui aborde également les usages possibles, les besoins en infrastructure et les implications pédagogiques de ces outils en contexte universitaire.

Articles scientifiques

  • CARON, André H., Letizia Caronia et Rhoda Weiss-Lambrou. «La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile», Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire [En ligne], vol. 4, no 3, 2007, p. 42-57,http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu0403_caron.pdf (Page consultée le 7 novembre 2008).

Les conclusions des auteurs tendent à infirmer le modèle du learning anytime, anywhere mis de l’avant par les partisans de l’utilisation de la baladodiffusion pour diffuser des contenus de cours. En gros, les étudiants perçoivent ce médium davantage comme un outil de divertissement, non propice à l’étude. L’article souligne de façon éloquente à quel point le contexte de réception de contenu pédagogique est normé socialement et intégré par les étudiants. Ainsi, bien que la technologie rende possible l’accès à des contenus de cours de manière «nomade», les étudiantes et étudiants interrogés ressentent le besoin d’être immobiles pour se concentrer sur leur étude (ils tendent à télécharger les balados sur leurs ordinateurs domestiques afin de les écouter à la maison). En revanche, un contenu plus ludique (musique, photos, vidéos personnelles) peu être consommé «en route» (dans le métro, par exemple).

  • EDIRISINGHA, Palitha et Gilly Salmon. «Pedagogical Models for Podcasts in Higher Education», Leicester Research Archive [En ligne], University of Leicester, 23 mai 2007, http://hdl.handle.net/2381/405 (Page consultée le 6 janvier 2009).

Présentation d’une étude pilote du projet IMPALA (Informal Mobile Podcasting And Learning Adaptation),qui sera certainement à surveiller puisqu’il s’agit d’une enquête nationale britannique interinstitutionnelle et interdisciplinaire visant précisément à évaluer l’impact de la baladodiffusion sur l’apprentissage des étudiants aux études supérieures. En plus de présenter la méthodologie de recherche et quelques résultats préliminaires, le principal mérite de l’article est de mettre de l’avant une liste de «modèles pédagogiques» qui donnent d’intéressantes idées d’utilisation de la baladodiffusion pour soutenir l’enseignement.

Un autre texte des mêmes auteurs et traitant du même projet est disponible sur ce même dépôt: http//hdl.handle.net. Il s'agit d'un chapitre de livre qui s’intitule «Profcasting – A pilot study and guidelines for integrating podcasts in a blended learning environment».

Une initiative fort intéressante consistant à demander à des étudiantes et étudiants de deuxième année de produire bénévolement des balados à l’intention des «nouveaux» de première année afin d’offrir à ces derniers des capsules d’introduction informelles à la matière. L’article explique les principes d’apprentissage par les pairs qui ont guidé cette expérience, présente les habiletés acquises par ces étudiants-producteurs et met en évidence la construction collaborative de connaissances qui en a résulté.

La même équipe expose les résultats d’une expérience similaire, mais cette fois dans le but de créer un sentiment de communauté pour des groupes d’apprenants à distance. L’intérêt provient du point de vue des étudiantes et étudiants à qui s’adressent les capsules. Les auteurs concluent par une discussion des enjeux du m-learning (l’apprentissage mobile) et des difficultés contextuelles inhérentes à cette pratique. Leurs conclusions se rapprochent de celles de Caron, Caronia et Weiss-Lambrou (2007), cités plus haut.

Comme son titre l’indique, cet article discute plus largement de l’éventail de nouvelles technologies maintenant accessible aux enseignants et propose des pistes pour choisir les outils appropriés en fonction des besoins pédagogiques réels sur le terrain.

  • PASTORE, Ray, «Students’ Perceptions of Podcasts in the Classroom», International Journal of Instructional Technology and Distance Learning [En ligne], vol. 5, no 12, décembre 2008,p. 56-62, http://www.itdl.org/Journal/Dec_08/article04.htm (Page consultée le 8 janvier 2009).

Un autre aperçu de la réception de la baladodiffusion par les étudiantes et étudiants. Ici aussi, si on perçoit le potentiel du médium, on souhaite conserver l’interaction avec les enseignants. L’intérêt de cet article provient peut-être du fait qu’il démontre que les étudiants interrogés ne connaissent pas si bien cette technologie.

  • REYNOLD, Cheryl et Liz Bennett.«A Social Constructivist Approach to the Use of Podcasts», Online Newsletter [En ligne], Association for Learning Technology, no 13, juillet 2008, http://newsweaver.co.uk/alt/e_article001142653.cfm (Page consultée le 8 décembre 2008).

À la suite d’une enquête menée auprès d’étudiantes et d’étudiants, les auteurs font ressortir, données à l’appui, quelques critères pouvant guider la production et la préparation des enseignants voulant intégrer la baladodiffusion à leur pratique : durée, contenu, rythme optimal dans la narration, etc.

Article très pertinent quant à l’utilisation de la baladodiffusion pour l’enseignement des langues, mais les questions qu’il soulève sont d’ordre général. L’auteur évalue les différents types de ressources existantes, qu’elles soient pédagogiques ou populaires, ce qui l’amène à insister sur l’importance de design pédagogique des balados. Ainsi, il évoque notamment le fait de demander à des étudiants de créer des balados en guise d’activité pédagogique. Il propose des pistes de recherche intéressantes.