Formation
Ph.D. (éducation), Université du Québec à Montréal
M.A. (psychologie), Université du Québec à Montréal
B.A. (psychologie), Université du Québec à Montréal
B.A. (éducation préscolaire primaire), Université du Québec à Montréal
Thèmes de recherche
Didactique des mathématiques
Difficultés d’apprentissage en mathématiques
Transition arithmétique/algèbre
Résolution de problèmes
Rôle du langage, de l’argumentation et des interactions sociales dans les apprentissages mathématiques
Formation des maîtres
Recherches actuelles
Le rôle de l’argumentation et de la validation en classe dans l’émergence de généralisations chez des élèves en difficulté grave d’apprentissage (FCAR-FQRSC, 2002-2005 : Sylvine Schmidt, chercheure prinicpale, Claudine Mary, Hassane Squalli)
Une approche d’enseignement susceptible de favoriser la transition de l’arithmétique à l’algèbre par des élèves en difficulté d’apprentissage (CRSH, 2000-2003, recherche à titre individuel)
Caractérisation de l’analyse réflexive réalisée par des étudiantes en adaptation scolaire lors d’activités de tutorat en mathématiques (Subvention interne, Université de Sherbrooke : Geneviève Drapeau, Claudine Mary, Sylvine Schmidt et Hassane Squalli)
Publications récentes
Mary, C. et Schmidt, S., (2003) La spécificité de l'enseignement des mathématiques en adaptation scolaire. Éducation et francophonie (rédactrices invitées, novembre 2003).
Schmidt, S., et Thivierge-Ayotte, L. (2003). Interactions sociales et apprentissages mathématiques dans une classe d'élèves en difficulté grave d'apprentissage. In S. Schmidt et C. Mary (eds), La spécificité de l'enseignement des mathématiques en adaptation scolaire. Éducation et francophonie (novembre 2003).
Schmidt, S., Tessier, O., Kalubi, J.C., Drapeau, G. et Lachance, J. (2003). Élèves à risque et interventions éducatives efficaces. (rapport de recherche, mars 2003, à paraître sur le site du MEQ).
Schmidt, S. (2003). Une approche d'enseignement susceptible de favoriser la transition de l'arithmétique à l'algèbre par des élèves en difficulté d'apprentissage. Rapport CRSH (2000-2003).
Schmidt, S. (2002). Résoudre par X et Y ou par 1, 2, 3 ? Telle est la question. Montréal : Éditions Bande didactique.
Schmidt, S et Bednarz, N. (2002). Arithmetical and algebraic types of reasoning used by pre-service teachers in a problem-solving context. CJMSTE (Canadian Journal for Mathematics, Service and Technology Education), 2(1), p.67-90.
Schmidt, S. (2002). Les difficultés d'apprentissage en mathématiques. In Enseignement et difficultés d'apprentissage, G. Debeurme et N. Van Grunderbeck (eds) (chapitre 2, pp. 41-63). Sherbrooke : Cahiers de la recherche.
Mary, C., Schmidt, S. et Drapeau, G. (2002). Sens de la fraction chez des élèves. Document vidéo.
Schmidt, S., Daneau, C. et Thivierge-Ayotte, L. (2001). Les significations accordées au signe égal et aux égalités arithmétiques par des élèves en difficulté grave d'apprentissage. Instantanés mathématiques, XXXVIII(3), 4-12
Schmidt, S. (2001). La nature du contrôle exercé en arithmétique et en algèbre en situation de résolution de problèmes par des futurs enseignants. Rapport de recherche, subvention FCAR (1997-2000).
Schmidt, S (2001). La recherche collaborative. Le point de vue de la chercheure. Vivre le Primaire, septembre 2001, p.57-58.
Schmidt, S (2001). La recherche collaborative. Le point de vue de la chercheure. Vivre le Primaire, septembre 2001, p.57-58.
Schmidt, S., Daneau, C. et Thivierge-Ayotte, L. (2000). Le rôle de la réflexion collective et de la symbolisation dans le développement de la pensée mathématique d'élèves en difficulté grave d'apprentissage. Apprentissage et socialisation, 20 (2), p.47-69.
Schmidt, S. (2000). Qu'est-ce que la didactique des mathématiques? Influence des perspectives adoptées sur les pratiques de formation des futurs maîtres (réaction au texte: La didactique des mathématiques et la formation des maîtres). In L. Gattuso et P. Blouin (eds), La formation des enseignants par la didactique des mathématiques: rapport entre pratiques de formation et pratiques de recherche dans la perspective de nouveau programme. Modulo, De Boeck
Schmidt, S (2000). Difficultés liées au développement du raisonnement probabiliste. Texte produit pour le cours ASL-308 : Proportion et probabilité, 41 pages.
Schmidt, S. (1999). Statut accord au symbolisme et contrôle exercé par des futurs enseignants d'adaptation scolaire et social sur une solution algébrique. Cahiers de la recherche en éducation, 6 (1), p.109-138.
Schmidt, S. (1998). La construction du concept de fraction par les élèves. Texte produit pour le cours ASL-302 : Systèmes de numération, 32 pages.
Schmidt, S. et Bednarz, N. (1997). El nexo entre los modelos de razonamiento aritmético y algebraico para resolver problemas entre los futuros profesores. UNO, Revista de didactica de las matematicas, 11, p.93-100.
Schmidt, S. et Bednarz, N. (1997). Raisonnements arithmétiques et algébriques dans un contexte de résolution de problèmes: difficultés rencontrées par les futurs enseignants. Educational Studies in mathematics, 32, p.127-155.
Schmidt, S. (1996). La résolution de problèmes, un lieu privilégié pour une fructueuse articulation entre arithmétique et algèbre. La revue des sciences de l'éducation, XXII, 2, p.295-320.
Schmidt, S. et Bednarz, N. (1995). The gap between arithmetical and algebraic types of reasonning in problem-solving among pre-service teachers. In Proceedings of the 19th International conference for the psychology of mathematics education, vol.2 (82-89). Atual Editora, Recife, Brazil.
Mise à jour le 1er juin 2004